以“整體分析意識”解答論述類文本閱讀題

張金莉

從2017年開始，高考全國卷論述類文本閱讀題，不但出現了新題型——分析論證題，還加大了對內容推斷題型的考察力度。這體現了高考考試說明中 “應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法”的要求， 更是對語文核心素養中“思維的發展與提升”的具體落實。在這樣的考查背景下，學生只有具備嚴謹的理性思維，把握概念間的邏輯關系，真正讀懂文本，才能在短時間內準確判斷選項正誤。教師應立足于具體選項，引導學生建立“整體分析意識”，把題目信息還原到文中去看其上下文的邏輯關系，分析段落甚至是全文的結構層次，完成從局部到整體，從具體內容到邏輯關系的理解。

1.整體分析意識是將論據和論點句、分析句結合起來，綜合理解論點的內涵、論據的意義，把握論證結構

以2017年高考全國卷《以氣候正義的視角》第一題為例，很多學生誤選B。B項“與氣候變化有關的國際公平和國內公平問題，實際上就是限制排放的問題”。這個選項的信息源在第二段，談從空間維度看氣候正義的公平原則內涵為“應以滿足人的基本需求作為首要目標，每個人都有義務將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內”。下文緊接著舉例闡析：“比如說，鑒于全球排放空間有限，而發達國家已實現工業化，在分配排放空間時，就應首先滿足發展中國家在衣食住行和公共基礎設施建設等方面的基本發展需求，同時遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。” B項的說法是把舉例當成了觀點，改變了原文意思。

2.整體分析意識是將選項涉及的概念還原到文章的結構層次之間，準確把握概念內涵

2017年全國卷《明代青花瓷崛起的軌跡》的第三題 B項“時尚興盛是社會快速變化的標志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快”。 “時尚興盛是社會快速變化的標志”是論斷的依據，“青花瓷興盛的成化年間社會變化很快”是結論。 “時尚興盛”和“社會快速變化”兩個概念的內涵如果能把握清楚，就可以判斷結論句的兩個具體對象“青花瓷興盛”和“成化年間社會變化很快”是否與之相符了。 “時尚興盛是社會快速變化的標志”在第三段的開頭，引出了下文對瓷器演變與中國傳統社會從單一向多元社會轉型的關系論述，段末總結是“青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統社會從單一走向多元的例證”。如果說“時尚興盛”還能與成化年間的青花瓷興盛的具體表現相吻合，“社會快速變化”在第三段中的論述則指向始于明初貫穿明代的整個社會轉型，而不是“成化年間”具體的社會變化，兩者的內涵差異較大，據此可以判斷此項表達不合乎原文意思。

3.整體分析意識是注意段落甚至段落組的結構關系，宏觀上把握文段思路結構

2016年山東卷《殷墟甲骨文》的第3題的D項“直至殷墟甲骨文被發現，學者們探究先民的造字之法才有所憑依，從此中國的文字學就進入了一個新的時期”。很多學生判斷為正確項，而假如有了整體分析意識就會發現，這一段圍繞第一句話“殷墟甲骨文的發現大大加速了對傳統文字學的改造”分三句話進行了表達：漢代以后……北宋金石學……用商周古文字對《說文》進行補充；清代……金石學的研究……《說文》的權威性受到沖擊；甲骨文的發現更……《說文》的理論難以維持。整體上看全段的時間順序及并列式的結構清晰可見，對傳統文字學的沖擊是隨著金石學到甲骨文的研究逐漸發展的，而非才有所憑依。

在具體復習實踐中，學生在解題中產生的疑難點，往往可以在這種對文段乃至全篇的整體性理解過程中得到解答，這也是高考命題的目的——引導學生具備理性分析的能力，在對上下文的綜合理解中深入、準確地把握文章內容，而不是尋章摘句、斷章取義。教師更應在高考的良好導向下，積極引導學生在做題中提高論述類文本的閱讀理解能力，為將來的學術研究打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]徐江寧.高考語文（江蘇卷）論述類文本閱讀題近三年變化分析[J].考試周刊，2011（51）：1-2.