分階段、多層次的文檢課教學改革與實踐的分析

石德萬，戚 敏，廖 球，梁曉天，陳 嵐

（廣西工學院，柳州 545006）

分階段、多層次的文檢課教學改革與實踐的分析

石德萬，戚 敏，廖 球，梁曉天，陳 嵐

（廣西工學院，柳州 545006）

為配合學校的教學整改，把文檢課劃分為《信息檢索基礎》和《信息檢索與利用》兩部分。為了解《信息檢索基礎》的改革效果，對課程的改革過程進行了跟蹤調查、分析。結果表明，改革的總體效果是好的，但也存在一些問題。文章最后對進一步完善教學改革提出了一些建議。

文獻檢索課；信息檢索課；分階段教學；多層次教學；教學改革；教學實踐

1 研究背景

2005年，我院通過了教育部的本科教學水平評估，隨后將2006年確定為教學工作水平評估的整改年，對部分課程體系進行改革，制訂新的培養方案與教學計劃。新的培養方案強調知識、能力、素質協調發展，提出培養基礎實、口徑寬、適應廣、誠信好、有創新精神和實踐能力的高級應用型專門人才。新的教學計劃要求優化課程設置，減少課程學時和學分，減少必修課，增加選修課，加大學生選課的自由度。在這種環境下，文獻信息檢索與利用課（以下簡稱文檢課）作為一門基礎課，能否在改革中存在和發展將取決于課程的教學質量和學生的需求。

為此，我們通過走訪、個別交流，了解學生的信息素養水平及其在查找、利用信息時的困難，并通過問卷調查，收集學生在提高自身信息素養方面的需求以及對文檢課的意見和建議。然后根據掌握的數據信息，結合學校新的培養方案和教學計劃，向學校建議把文檢課分為兩部分：一部分為《信息檢索基礎》，主要講授信息檢索的基本理論、基本知識和基本的檢索技術，介紹現代圖書館信息資源的構成和特點、現代圖書館的服務體系，培養學生的信息意識和信息道德，并具有初步的信息能力。這一部分為全院公共必修課，8個學時，在大一開課，使學生進校后能夠很快地了解圖書館的資源和服務體系，更好地利用圖書館的信息資源，促進學生各種素質的提高。另一部分為《信息檢索與利用》，這一部分結合學生的專業背景和特點，具體講授各類信息檢索的方法、技巧，以及信息的獲取、評價和利用，主要培養學生的信息能力。這部分為專業任選課，16個學時（其中有部分上機實踐學時），在大三下半學期或大四上半學期開課，以利于學生完成畢業設計或畢業論文。我們的這項建議在學校獲得了通過，并從2007級新生入學后開始實施。為了了解教學改革的效果，我們從2007年開始對教學改革進行了跟蹤調查，收集了相關的數據?，F在，這種分階段、多層次的教學模式已經實施了三屆。本文擬對這三年來收集到的有關《信息檢索基礎》課的調查結果進行分析。

2 調查的內容及結果

截止2010年上半年，共有257個班，超過10000的學生參加了《信息檢索基礎》課的學習。從2007年下半年開始，我們設計了涉及課程性質、開課時段、教學內容、重點難點、教材、考核方式以及課程效果等16個問題的調查問卷，面向生物工程、制藥工程、電子信息與科學技術、工商管理、公共管理、社會工作、土木工程等專業的376人進行了跟蹤調查，發放問卷376份，回收376份，回收率100%，其中2007級90份、2008級82份、2009級204份。調查的具體內容及結果如表1所示。

表1 《信息檢索基礎》課調查結果

8 如果本課程增加上機實習課時，你認為理論講授與上機實習學時比例應該是4：1 15 4.0 3：1 52 13.8 2：1 93 24.7 1：1 113 30.1 1：2 98 26.1其它 5 13有9 您認為學習紙質檢索工具有必要嗎?291 77.4沒有 35 9.3無所謂 50 13.3 10 本課程利用多媒體課件教學，你認為教學效果如何?很好 135 35.9一般 219 58.2不好 18 4.8其它建議 4 11 11 在學習本課程之前，你對我館所購買的各種數據庫、電子圖書等是否了解和使用過一無所知 88 23.4有所了解、從未使用 116 30.9偶爾使用 145 38.6經常使用 12 3.2只用過中文數據庫 15 4.0 12 上本課程前，你利用過我院圖書館的哪些文獻資源?（可多選）專業圖書 165 43.9其他類圖書 242 64.4專業期刊 98 26.1娛樂性期刊 154 41.0數據庫 25 6.6電子圖書 34 9.0 13 你認為本教材哪部分對你最有用（可多選）第1章 70 18.6第2章 156 41.5第3章 254 67.6第4章 174 46.5第5章 97 25.8第6章 81 21.5 14 您認為本課程結業考核較為適宜的方式是（目前是作業＋平時成績）目前的方式 210 55.9筆試 18 4.8檢索一些課題 91 24.2命題或自擬題目 40 10.6其它 17 4.5 15 通過本課程的學習，您認為對于了解和利用圖書館的資源有幫助嗎很有幫助 206 54.8有一點幫助 158 42.0沒有幫助 12 3.2 16 你覺得自己上機檢索信息時存在的最大問題是（可多選）計算機操作水平低 139 37.0不熟悉數據庫基本檢索方法 225 59.8不熟悉檢索技巧 259 68.9其它 51 14.6

3 結果分析

3.1 課程的性質

從表1可看出，高達91%的被調查者認為有必要開設《信息檢索基礎》課，甚至超過一半的人認為很有必要開這門課，可見學生對這門課的認可度非常高。在課程性質上，雖然經過我們的努力，學校把這門課確定為公共基礎必修課，卻有59.3%的人認為應為選修課，只有36.7%的人認為應為必修課，兩者相差較大。可見，該課程雖然得到絕大多數學生的認可，但在選課方面，他們還是需要有更大的自由度。

3.2 開課的時間

77.7%的被調查者認為《信息檢索基礎》應該在大一開設，這與郭秀梅、關雷的調查結果是一致的[1]。這可能是因為這門課對學生來說是全新的課程，而高校圖書館對剛進大學校門的新生來說充滿了神秘和誘惑，這一點從課前對他們的初步調查也可以看出。課前我們曾經提出一些開放性問題讓學生來回答，如：你需要信息時主要通過什么途徑去獲??？圖書館有什么資源、什么服務？對于第一個問題，幾乎所有的學生都回答通過上網、問別人去獲取信息。對于第二個問題，很多學生僅知道圖書館有紙質的圖書和期刊，其它就不知道了。對于圖書館的服務也僅知道圖書館可以借閱圖書，而對于圖書館的其它服務內容，他們知之甚少。因此他們需要盡快地了解圖書館的資源與服務。

3.3 課程的學時

在學時方面，雖然近半數的被調查者認為8個學時比較合適，但也有32.2%的人認為16學時比較合適。而從94.7%的人認為有必要或者很有必要在本課程中增加上機學時這一點來看，如果在課程中增加上機學時，8個學時就太緊張了，并且80.9%的人要求理論課與上機課的比例為2：1或以上，這樣8個學時就根本不可能完成教學大綱規定的教學任務。原來我們計劃課程為8個學時，主要是為了適應學校關于壓縮教學學時的改革需要。在這三年的教學實踐中，本課程學時太少的缺陷不斷凸現，比較明顯的一個問題是學時太少，而又必須完成規定的教學任務，這就必然要求教師在課堂上趕內容，課堂互動的機會少，甚至沒有；另一個問題是學生沒有上機實踐，學了東西沒機會消化，達不到教學目的。

3.4 教材問題

由于《信息檢索基礎》只有8個學時，沒有合適的教材可用，為此，2007年上半年我們教研室申報了相關教材建設的項目，并被確立為廣西工學院“十一五”期間第一批教材建設重點立項項目、廣西高等學校十一五優秀教材立項項目。課程開設以來，我們一直使用這套教材，期間也曾對其中的個別內容進行補充、完善。根據調查結果，超過半數的人認為教材內容比較合適，也有17.6%的人認為教材內容太多，21%的人認為太少，僅有6.4%的人認為教材內容不好?？梢娢覀儸F行教材雖然得到大多數人的認可，但還需要對內容進一步優化。

3.5 課程的重點

從問題6和問題13的調查結果可以看出，被調查者認為課程的重點首先是檢索技術與技巧、網絡信息資源檢索；其次是圖書館的資源與服務、數據庫檢索。而僅有16.2%的人認為課程的教學重點應該是信息檢索的基礎理論，這與我們的初衷有些出入。我們原以為《信息檢索基礎》作為大一學生信息檢索的基礎課程，主要是讓學生了解有關信息檢索的基本理論和基本知識，掌握信息檢索的基本技術，了解現代圖書館信息資源的結構和服務體系。通過學習培養學生的信息意識和信息道德，使學生具備基本的信息能力，為后續的《信息檢索與利用》課打下基礎。由于網絡已經成為人們查找信息的主要手段，他們更關心網絡信息的檢索方法，也就是說他們更傾向根據現實需要去學這門課。而數據庫信息檢索這部分內容，我們原計劃在后續的課程中結合專業課進行，但調查結果顯示，有超過半數的人要求在本課程中講解這方面的內容。可見，我們需要對教學內容進行調整。

另外，雖然現在數字信息極為豐富，并且網絡環境已經非常成熟和完善，但仍有77.4%的人認為有必要學習紙質檢索工具，而持相反意見的僅占9.3%。這可能與大一這一特殊群體的信息素養有關。他們剛脫離高中階段的應試教育，受那個階段習慣的影響，他們利用的信息主要還是以傳統的紙質信息為主[2]。同時調查結果也顯示，在學習本課程之前，竟有23.4%的被調查者對圖書館所購買的各種數據庫、電子圖書等數字資源一無所知，而超過一半的人沒有用過圖書館的數字資源。學習本課程前，被調查者所使用的圖書館資源幾乎全部局限于紙質資源，僅有6.6%的被調查者使用過數據庫，也僅有9.0%的人用過電子圖書。因此，在本課程中講解紙質檢索工具對大一學生來說，不僅起到一種承上啟下的作用，而且也符合他們對信息需求的發展。

3.6 課程的難點

跟蹤調查是在被調查者結束本課程學習后進行的，也就是說，所有被調查者都已經學習了《信息檢索基礎》這門課程，但當被問及“上機檢索信息時存在的最大問題是什么？”時，大多數被調查者還是認為最大的問題是不熟悉檢索技巧或基本的檢索方法。當然，檢索技巧可以在掌握基本檢索技術和方法的基礎上，通過更多地實際操作，并在操作過程中善于歸納、總結而獲得；也可以通過老師的言傳身教而學會。但對于信息檢索這么一門內容豐富、變化迅速的課程，在非常少的學時里，老師不可能傳授很多的知識。在課堂上，老師更重要的應該是做好領航人的作用。因此，《信息檢索基礎》的難點應該是基本的檢索技術和方法，并通過實例引導學生掌握相關的檢索技巧。

3.7 教學方式

利用多媒體課件教學雖然具有諸多優勢，但我們的學時少，內容多，每節課需要講授的內容較多，信息量豐富，可能學生沒有來得及消化和吸收，因此，調查結果顯示，超過半數的學生認為這種教學方式的教學效果一般，這需要我們對這種教學方式進行反思。當然，盡管教學方式不夠理想，但通過課程的學習，學習者還是很有收獲，96.8%的被調查者認為本課題對自己至少有點幫助，甚至54.8%的人認為很有幫助，僅有3.2%的人認為沒有幫助。如果我們能根據學生的需求，調整教學方式，課程的教學效果將更加顯著。

3.8 考核方式

開課之初，我們曾經計劃建設相關的試題庫，在小學期未（我們學校每學年劃分為四個小學期），以開卷或閉卷的方式對學生的學習效果進行考核。但在實際操作中碰到了困難，主要是《信息檢索基礎》不僅學時少，而且排課的時間比較分散，期初、期中、期未都有。這樣，結課的時間差別很大，統一在期未考試對期初結課的同學不公平。同時，學校教務處也認為，這門課學時太少，選修的人多（每年有3000多人），為了這么少的學時，進行大量的考務工作，效益太低。因此，建議我們以大作業的形式進行考核。為此，我們把考查的權限放給任課老師，要求任課老師在完成教學大綱規定的教學任務的前提下，綜合平時成績（包括考勤和課堂表現）和作業成績作為考核結果。作業的內容、類型由任課老師自行決定。實際操作中，有的老師每次課布置一次作業，共四次作業；而有的僅布置兩次大作業。作業的內容和類型也多種多樣，但都結合教學內容，符合教學大綱要求。從調查結果看，55.9%的被調查者認可了這種考核方式，但也有24.2%的人提議根據一些課題的要求檢索相關的資料，甚至有10.6%的人提議由老師命題或自擬題目，以小組的形式檢索相關的資料，并根據資料撰寫一篇綜述報告；僅有4.8%的人認為可以筆試的方式進行考核。從這里可看出，超過三分之一的被調查者認為本課程的考核應該重在學生信息檢索的操作能力方面，這是我們以后進行教學設計必須考慮的內容。

4 結論及進一步完善教學改革的措施

根據以上的分析，我們認為，把文檢課劃分為《信息檢索基礎》和《信息檢索與利用》兩部分，采用分階段、多層次的教學模式，總的來說是成功的，取得了較好的教學效果。當然，《信息檢索基礎》在教學內容、重點難點、課程考核等方面，還存在不少問題。因此，要繼續保持《信息檢索基礎》課的生命力，就必須進一步優化課程的教學設計，包括教學內容的選擇、教學方法的確定、教學策略的制定，以及教學效果的評價，等等。為此，我們將在以后的教學實踐中采取以下措施，進一步完善文檢課的教學改革。

4.1 增加課程內容和課時

鑒于有的學科或專業有可能不再開設后續16學時的《信息檢索與利用》課，因此，我們認為有必要在《信息檢索基礎》中增加數據庫及網絡信息資源的檢索與利用的教學內容。同時，考慮到本課程的實踐性很強，而原來的8個課時沒有安排上機實踐學時，難以達到預期的教學目的。我們已經向學校提議把《信息檢索基礎》從8學時提高到16學時（或12學時），以增加4或6個上機實踐的學時，并提請學校在討論新的人才培養方案的時候予以考慮。

4.2 建設課程教學網站

三年來的實踐證明，由于《信息檢索基礎》的課時少，基本沒有師生互動的時間。為了創造師生互動的機會，也為了讓學生課后能有一個繼續學習的平臺，我們正在建設文檢課教學網站，以提高教學的效果。在建的教學網站能夠提供課件下載、視頻點播、教材選評、自我測試、在線答疑等服務。利用教學網站，教師可以在課堂上根據教學情況，包括教學內容和學生的課堂表現，隨時抽取相關的題目作為學生的課堂測試，檢查學生的學習效果；而學生可以在任意的時間登錄網站進行自我測試系統自動對題庫習題的答對率進行統計，指導教學內容改革。同時，學生還可以通過在線答疑系統得到老師的指導和幫助，以提高自己的信息能力。

另外，教學網站的自動測試系統還可以作為學生考核的工具，對學生進行開放式的結業考試。在測試中，試卷的生成和判卷都是由計算機自動完成，參加測試的學生在給定的時間內完成一套試題的內容，考生提交的答題由計算機批改后自動提交成績到教學管理系統中。而且考試系統對生成的每道試題進行標識，統計其選中率和答對率，為以后教學內容的改進提供參照依據。

4.3 改革授課方式

目前我們一般都是采取大班的授課方式，這種方式極不利于個性化教育。如果條件允許，我們將采取如下的授課方式：除緒論外，所有其它內容盡可能在機房授課，并采取小班上課、邊講邊練的授課方式，以確保學生及時掌握課堂內容，并避免造成人為把理論與實踐割裂開。

[1]郭秀梅，關雷.文檢課開課時機與實踐教學的需求調查[J].圖書館學研究，2008（3）：80-82.

[2]楊琳.90后大學生的圖書館信息行為研究——以南京航空航天大學為例 [J].科技情報與經濟開發，2010，20（6）：15-18.

Analysis of reform and practice of literature retrieval course in different phases and layers

SHI De-wan,QI Min，LIAO Qiu，LIANG Xiao-tian，CHEN Lan
（Guangxi University of Technology,Liuzhou 545006,Chian）

To respond the rectification and reform in the teaching of school,the Document Retrieval Course has been divided into “Basic Information Retrieval” and “Information Retrieval and Utilization”.In order to understand the reform effect of“Basic Information Retrieval”,we have been keeping track of the curriculum reform.The results show that the overall effect of reform is good,but there are some problems.Some suggestions to improve the teaching work have also been presented at the end of the article.

literature retrieval course;information retrieval course;grading teaching;multi-level teaching;teaching reform;teaching practice

G252.7

B

1006-1525（2011）01-0059-05

2010-09-21

廣西工學院教改項目（項目編號：J0805）

石德萬，男，研究館員。

（編輯：王靖雯）