安全防范技術專業的典型崗位（群）及其工作任務分析

■劉春生 張會芝 王靜

安全防范技術專業的典型崗位（群）及其工作任務分析

■劉春生1張會芝2王靜3

工學結合、工學交替是高職人才培養模式，打破學科型課程體系，采用任務導向法是高職課程的主要授課方式。任務導向法中的綜合實訓項目源于崗位典型工作任務，課程的設置必須符合工作崗位，本文分析了典型工作任務建設的重要意義，提出了典型崗位（群）及其工作任務建設的整體思路以及長期規劃。

典型崗位；構建；人才培養模式；關聯原則

對安全防范技術專業來說，基于典型崗位（群）及其工作任務分析的課程體系建設是一項重要的理論研究與實踐創新活動。打破學科型課程體系是必須的，但重建適應安全防范技術職業能力培養的新課程體系是艱巨而復雜的，需要對原課程體系進行解構，重構新的課程理念，構建新的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。為構建適應安防技術職業能力需要的新課程體系，北京政法職業學院安全防范系在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號文）指導下，以工學結合人才培養模式為平臺，以專業建設為龍頭，以課程改革為支撐，以專業團隊為主導，在安防技術專業的典型崗位（群）及其工作任務建設方面進行了大膽嘗試。

崗位典型工作任務建設的重要意義

為滿足綜合職業能力的培養目標，安防技術實訓基地的訓練項目應來自實際的安防工作一線，但又不是所有來自一線的產品都可以作為訓練項目，而是要從安防實際工作中選取那些典型的、能夠達到學習目標和要求的項目。通過北京政法職業學院的示范建設實踐，我們認為，以來自專業崗位的典型工作任務作為實訓項目進行教學設計，形成培養學生綜合職業能力的綜合實訓項目，應成為安防專業實訓基地訓練項目的主體。

綜合實訓項目的設置應遵循“關聯原則”進行整體設計。按照綜合實訓的設計思路，一般每學期原則上設置一項。各項綜合實訓按照“由簡到繁、由易到難、從小（綜合）到大（綜合）、由一種類型到另一種類型”的關聯原則進行整體設計。通過這樣的綜合實訓，主要應將本學期和之前掌握的各項能力和知識進行綜合性的訓練，而針對學生還未掌握的能力和未學習到的知識，可以通過“做中學”的方式得到有效掌握。

綜合實訓項目源于崗位典型工作任務。綜合實訓內容選取的過程，應采用校企合作的方式，聘請典型企業技術主管與技術骨干，通過共同研討，針對專業（群）所面向職業技術領域或崗位群，篩選出符合教學目標和關聯原則的崗位典型工作任務。這些典型工作任務在實訓過程中應形成成果。學生通過典型工作任務的完整工作過程的訓練，職業能力獲得全面提升。

綜合實訓的教學設計和訓練體現完成典型工作任務的完整清晰的技術路徑和教學實施途徑。安防專業實訓課程應制定項目任務書、課程教學標準、教師指導手冊、學生學習手冊。通過教學方案的設計和實施，學生能清楚實訓對象的真實工作路徑，通過親身體驗項目工作的完整過程，對今后崗位工作的工作流程和技能要求等都有清晰的把握。

建立配套的“綜合實訓項目資源積累與分享學習系統”。面向各專業（群）的綜合實訓課程，將項目訓練形成的完整工作過程資料動態和實時地進入系統內，供后續學生在綜合實訓課程項目學習中分享。

典型崗位（群）及其工作任務建設的整體思路

就安全防范技術專業來說，典型崗位（群）及其工作任務建設要以學生的就業為導向，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，緊密結合職業資格證書中相關考核要求，確定安防技術相關課程的工作模塊和課程內容。為了充分體現任務引領、實踐導向思想，該專業課程需按照安全防范工作的基本順序進行課程內容安排，我們與偉之杰等安保公司、中國安防公司、公安部第一研究所的專家就教學課程的設置，內容的選擇，實訓內容的設計等方面進行研討，全面分析專業人才培養所需要的知識、技能、素質，確定了安全保衛崗位所需的防衛、安防技術設備操作、緊急事件的控制與現場保護、消防器材操作等職業核心技能；同時培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為發展安防職業能力奠定良好的基礎。

在典型崗位（群）及其工作任務建設方面的探索

首先，學院進行職業領域（崗位）典型化工作任務的研究。包括：到行業企業生產與工作崗位調研；開展國內外課程的學習、訪問、研究。大面積的面向安全防范市場需求的課程建設調研。今年以來，學院安全防范系組織教師參加合作企業的培訓、到企業學生實習崗位進行實踐共80多人次，還派出了10名教師到企業進行短期的掛職鍛煉，使廣大教師的雙師素質不斷提高，教育理念不斷更新，教學能力顯著提升。與此同時，邀請不同方面課程建設專家進行講座與交流，初步形成了學校課程建設思路：依據、導向、解構、重構，即依據職業能力需求，基于工作過程導向，解構原有課程體系，重構新的課程體系。

其次，制訂基于工作過程導向的課程建設路線圖。“工學結合”是高職教育培養實踐中“以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺”的一種科學理念與建設實踐。鑒于職業崗位任務各異、專業類別不同，學校形成的課程建設路線圖的主旨：原則一致，路徑不同，要求統一，特色各異。由此形成了典型工作過程的課程方案，工作任務情境的課程方案，項目開發類型的課程方案。

再次，選定新的課程建設試點專業。以安防專業為首的重點專業首先進行課程體系改革實踐。重點專業及輻射的專業群在調研相對應職業崗位典型任務基礎上，將其工作過程詳細分解，并按照相關職業能力要求進行理論知識、專項技能與拓展能力的課程體系設計。之后，依據課程體系的整體設計，形成課程內容和課程標準。

新課程教學形式以教學做一體作為“工學結合”人才培養模式主要表征和運行方式。作為保障的“雙師”專業教學團隊、生產實訓基地和柔性化教學管理制度，伴隨著“工學結合”人才培養模式的創建進程逐步深化。

最后，實現課程與職業證書的融通。安全防范系將“雙證書”作為服務社會需求的“通行要件”，從人才培養的頂層設計開始調整，將雙證書制度納入到教學計劃中，全力推進，逐步深化。按照“職業分析—職業崗位—任務領域—行動領域—學習領域—學習情境”的“工作任務導向”開發課程，將保安員職業資格、安全防范設計評估師職業資格標準和安防系統安裝維護員職業資格標準的部分內容融入到課程中，建立突出崗位職業能力培養的“1+3”課程體系。“1”指基礎知識和基本素質能力模塊，其中堅持軍訓1個月的制度，將國防教育、軍事訓練、專業建設、能力培養、品德養成有機整合在一起。“3”是指安全保衛職業的三大主要職業能力模塊：職業基礎能力、職業崗位能力、職業拓展能力。圍繞五個核心技能，重點建設《安全防范技術應用》、《緊急救助與現場保護》、《安保人力防范實務》、《安保防衛術》、《消防安全實務》五門優質核心課程。目前，《安全防范技術應用》、《安保防衛術》已被列為院級精品課立項建設，其中《安保防衛術》已被學院推薦參加司法部精品課評選。通過以上努力，我們實現了人才培養與社會需求的“零距離”。

下一步典型崗位（群）及其工作任務建設的規劃

變三段式課程體系為任務引領型課程體系，打破傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”、“掌握” 為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統的知識傳授方式，以“工作項目”為主線，創設工作情景，結合職業技能證書考證，培養學生的實踐動手能力。

總之，安防技術專業典型崗位（群）及其工作任務建設的探索實踐，為“工學結合”人才培養模式的創新提供了重要前提和實踐基礎。隨著我國經濟社會發展的不斷深入，高等職業教育在面向市場化、集約化、柔性化和國際化的發展進程中將會愈發顯示出其“工學結合”的強大優勢，而高等職業院校與社會、與行業企業、與職業崗位等方面的融通將會更加通暢。這種融通將是高等職業院校改革與發展的必由之路。

[1]盧兵.抓住核心內涵 建好校內生產性實訓基地[J].中國高等教育,2009(19)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.027

作者：劉春生，北京政法職業學院安全防范系講師；張會芝，北京政法職業學院安全防范系副教授；王靜，北京政法職業學院安全防范系副教授。

北京政法職業學院）