論“體驗”學習理論中的教學相長

葛麗芳

(天津農學院基礎科學系，天津300384)

2003年我國教育部研究制定了《2003～2007年教育振興行動計劃》，把實施“高校教學質量與教學改革”作為其中的主要工作之一。大學英語的教學改革由此啟動，大學英語教學改革在教學大綱、教學模式、評價系統幾個方面進行了嘗試。高等教育出版社組織專家編寫了反映《大學英語課程教學要求》精神的《大學體驗英語》系列教材。

“體驗”理念的總策劃劉援在談及“體驗”教學時提到，“通過交互式場景教學的過程，使學生在參與中獲得愉悅，在愉悅中獲得共鳴，在共鳴中獲得語言能力，實現實際應用的目標”。［1］4因此應當重視情商對教學的影響，圍繞形成學生的良性學習體驗來設計學習環境的“大課堂”教學。建立學生自信心是“體驗理念”的重要目標和生命力的源泉。

而傳統的以提高應試能力為目的的課堂教學方法，很難做到以學生為中心，更不顧及學生學習過程中的體驗，學生很難享受獲得另一種語言能力的愜意，教師對學生的學習也不滿意。教與學雙方的消極互動使學生獲得了學習失敗的體驗，挫傷了學習外語的自信心，教師也在這個過程中喪失了工作熱情和積極性。

一、“體驗模式”下的教學觀

(一)建構主義的教學觀

“體驗”理念下的教學觀是建構主義的教學觀，認為教學要以學生為中心，學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是知識意義的建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，其責任在于為學習者提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習;教材所提供的知識不再是“要教的內容”，而是學生主動建構意義的對象;媒體是用來創設情景、進行合作學習、會話交流，即作為學生主動學習、協作式探究的認知工具。［2］227

人本主義學習論的倡導者羅杰斯(Rogers)認為，教師不應把大量的時間放在組織教案和講解上，而是應該放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生利用學習資源時必須經歷的實際步驟上。打個比方，教師的意義在于教會學生如何在圖書館里找到他們所需的那本書，而不是幫助他們記憶、儲存某幾本書的內容。［3］

(二)“體驗”理念下的教學觀對傳統教學觀的挑戰

“體驗”理念下的教學觀對傳統教學觀帶來了很大挑戰(見表1)。

二、“體驗”與教師成長

根據上文對于“體驗”的理念及教師觀的闡述，如何實現教師與學生的角色轉變，教師如何在“做”教師的過程中“成為”教師，如何在“體驗”中獲得智慧和成長，如何實現學生學習方式與動機的轉變，這些需要教師對其教學實踐進行認真的反思。下面以任務型教學模式中的教師角色為例進行分析。

表1 體驗教學觀帶來傳統教學觀的轉變

(一)任務型教學中不同階段的教師角色

根據任務目標，教師在任務的每個階段所起的作用是不一樣的。

在前任務階段，教師的作用是任務的導入者。

在任務環階段，教師的作用分別是“提醒者”(任務段)、“語言顧問”(計劃段)和“報告主持人”(報告段)。

在語言聚焦階段，教師充當“語言引導者”的角色。

在前任務階段，教師導入任務情景、激活主題、下達任務指令和提供任務示范等。核心環節是導入情景和下達任務指令。在這一階段，教師將主題和任務介紹給全班，并在明確任務后給學生以集中思考的時間。介紹的目的就是要激活學生原有的與主題相關的詞匯和短語，幫助學生熟悉主題、預測內容，激發學生的興趣和欲望，增強學生完成任務的自信心。問題是:教師必須把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么，采取什么形式去做。

在任務環階段，目標是為學生提供使用語言、完善語言的機會，可以有執行任務、計劃、報告和評價環節。關鍵環節是執行任務和評價，讓學生行動起來。在這一階段，學生成為語言交際的主體，他們的目標是通過語言來做事，來完成任務。

在語言聚焦階段，學生通過錄音或文本分析其他組執行任務的情況，并在教師的指導下學習語言難點。語言聚焦的目的是突出任務環階段所出現的語言特征，使學生的注意力在了解語言意義后集中到語言形式上，保證語言使用的正確性。

(二)教師成長觀的轉變

建構主義的教學觀認為，教學要以學生為中心，學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是知識意義的建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師的責任在于為學習者提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習。教師要從實體思維轉變到實踐思維上來，即從教師專業素質要求的客觀存在的實體，如理論知識、學科知識、教學知識、技能技巧等，轉變到實踐思維，關注教師的實踐過程，由教的知識、教的技能和策略轉變到教的藝術與智慧。

(三)關于教材、教學法的反思

教師的成長離不開對教材、教學法及教學理論的思考。現代語言教學是以教學法為先導的。各種教學法的背后都有自己的原則、實施原則的方法和帶有這種傾向性的學習任務，這些原則、方法和任務往往集中體現在教材里。實際上，“教材在很大程度上支配教與學的內容和方式，是最大限度關系到日常課堂教學活動的決定因素”。［4］4對教材背后所包含的知識觀、語言觀以及教學觀的認識是選擇教學法的重要依據，與教材相匹配的教學法才能最大限度發揮教材的作用。Cunningsworth(2002)指出:“教材是服務員，不是主人。”［5］6教材好比是劇本，教師就是導演，學生則是演員，在課堂這個舞臺上如何最佳效果地上演教材這部劇，導演的理念、原則、技術手段等起著至關重要的作用。因此教師就要思考:教材是“教師要教的東西”嗎?教學是“完成教材所安排的所有任務”嗎?

我們認為教材是一種“刺激物(stimulus)”、“引發物”，刺激和引發學生積極探索更多更廣的知識和信息。教材是語言學習的起點而非語言學習的終極目標。

教學活動的設計應該以教學目標為中心，而不是以教授教材為中心。只要是能為實現教學目標服務的任何內容，都可以納入到課堂活動中來。

三、科爾伯(Kolb)體驗學習理論

(一)體驗學習模式

體驗學習模式(experiential educational model)是建構主義學習論的具體體現，主張引導學生對學習內容建立一種能產生直接后果的經驗。這一模式鼓勵學生學會對自己經驗的反思，以期發展學生的新技能、新態度、新理念，以及新的思維方法。體驗學習模式認為，所謂教育就是創造一種直接的和相關的學習環境，讓學生在這樣的環境里獲得知識、應用知識、發展技能和情感。體驗學習理論一再強調學生必須直接接觸需要學習的內容，必須鼓勵學生親自實踐和體驗。通過體驗獲得具體的經驗，再經過反思性觀察與理解形成抽象概念，然后去積極實踐，通過行為改造和意識改造再形成新的反思性觀察。如此不斷地循環反復以提高自己的思維方法。科爾伯(Kolb)體驗學習(experiential learning)理論的內容如圖1所示。［6］

圖1 科爾伯(Kolb)體驗學習理論圖

(二)任務型學習模式是體驗式學習模式的一種體現

1．任務型學習的類型。

一類與意義相關，稱之為任務;一類與形式有關，稱之為語言練習。界定一種活動到底是任務還是練習，主要取決于該活動是否有真實的意義交流，即傳遞新信息，或讓他人用語言做事。

從任務的功能性上，可將任務分成“真實學習任務”和“真實運用任務”。前者旨在輸入，后者旨在輸出。［7］10

從任務的性質上，可將任務分成模仿性任務、創造性任務、反思性任務，最終達到運用性任務。

2．文本任務分析。

設計文本任務的方法很多，以下只是其中的六種。

(1)預測任務(prediction tasks)。預測任務要求學生先不要閱讀、聆聽或觀看文本，而是根據部分文本所提供的線索，預測或試圖重構內容。

(2)順序重排任務(jumbles)。順序重排任務要求教師不按順序給學生呈現一個完整文本的各個部分。學生必須在閱讀或聆聽每一部分內容之后，才能確定各部分之間的關系，找到它們的最佳組合順序。

(3)文本復位任務(restoration tasks)。文本復位任務要求學生填上文本中省略的詞或短語，或把文本中原有的一句話或一段話添加上去。

(4)拼湊任務(jigsaw/spit information tasks)。拼湊任務的目的是讓學生把部分拼成整體，而這些不同的部分是由不同的人所持有或取自不同的材料。學生閱讀、聆聽或觀看他們所持有的部分，然后向其他人報告該部分的內容，接著他們討論這些部分是如何恰當地組合在一起，最后形成整合文本，由小組書面或口頭呈現合成信息。

(5)比較任務(comparison tasks)。比較任務要求學生比較兩個(或多個)文本，找出事實或態度上的共同點及其差異。

(6)挑戰記憶任務(memory challenge tasks)。挑戰記憶任務的關鍵是速度和時間。在對文本進行一次簡單的接觸之后，教師可以根據文本內容要求學生做以下的幾件事情:列出他們所能記住的觀點或物品的具體數目;盡可能詳細地描述文本所提到的地點和人物;根據文本設計答題，向其他組同學提問這類問題。

四、結語

通過對“體驗”教學理念的闡述，從教師的角度來說，教師需要做教學理論的思考，比如:語言應用能力是知識還是技能?語言是教出來的，還是練出來的?語言和思維、文化、生活經驗能分開嗎?語言教學的中心既是input，又是output嗎?學生是語言學習的主體嗎?學生如何才能參與學習過程?學生的個體差異要尊重嗎?要實現教師觀及教師角色的轉變，從而實現教師的不斷成長。

教師應該認識到，“教”不是課堂的終極目標，學生行為發生的變化才是檢驗課堂教學成功與否的試金石。教師應該更多地關注學生如何學習，教師在課堂上要激活學生的主動精神，教學生，而不是教教材。學生是課堂的主體，學比教更重要。［8］因此學生要主動積極地去完成各個階段的學習任務，在做中學，在體驗中享受學習的趣味與快樂，使得英語學習不再等于一種苦難。“體驗”是教師與學生共同的舞臺，要營造輕松的氛圍，構建和諧的師生關系，以期在共同的“體驗”中實現教學相長。

［1］寧春巖，劉援．大學體驗英語綜合教程［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］巨瑛梅，劉旭東．當代國外教學理論［M］．北京:北京科學出版社，2004．

［3］Rogers，C．R．Freedom to Learn．Columbus，OH:Charles E．Merrill Publishing Company，1969．

［4］夏紀梅，馮芃芃．現代外語教學理念與行動［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［5］Cunnings worth，A．Choosing Your Coursebook．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002．

［6］Kolb，D．Experiential Learning:Experience as the source of learning and development［EB/OL］．http://tupian．hudong．com/a4_37_91_01300000285530122827917574666_gif．html．

［7］魯子問．中小學英語真實任務教學實踐論［M］．北京:外語教學與研究出版社，2008．

［8］Lewis，M．＆J．Hill．Practical Techniques for Language Teaching．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2009，P．F0．