析臺灣《九年一貫課程綱要》中的能力指標及其特點*
——自然與生活科技學習領域

王俊民 張婭妮

(西南大學科學教育研究中心 重慶 北碚 400715)

21世紀以來，我國臺灣地區根據國際教育改革形勢及自身發展所需，對各領域課程綱要做了修訂.2008年修訂的《國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域》[1](以下簡稱《自然綱要》)是自然與生活科技領域的重要文件.《自然綱要》體現了《國民中小學九年一貫課程綱要總綱》①(以下簡稱《總綱》)的基本理念和課程目標，其能力指標的提出充分考慮了自然與生活科技領域的特點，為培養《總綱》要求的十大基本能力(包括：了解自我發展潛能；欣賞、表現與創新；生涯規劃與終身學習；表達溝通與分享；尊重、關懷與國際合作；文化學習與國際了解；規劃組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題)提供了方向和要求.

1 《自然綱要》中的能力指標

根據《總綱》要求，為培養學生的基本能力，“各學習領域的學習階段依照該學習領域的知識結構及學習心理發展的連續性原則劃分，每個階段均有其能力指標.”[2]自然與生活科技領域分為四個階段，第一階段為一至二年級，第二階段為三至四年級，第三階段為五至六年級，第四階段為七至九年級.《自然綱要》指出，“自然與生活科技領域所培養的科學與技術的基本能力依其屬性和層次分成八個主項目(表1)，并依階段訂立分段能力指標”[3].將《總綱》要求培養的十大基本能力融入到與知識、過程及情感發展等相關的八個主項目及其下屬次項目中，提出每個項目下具體的能力指標，使學生在學習知識、掌握技能及發展情感態度的過程中，十大基本能力得到培養.現以次項目“觀察”為例來說明.

次項目“觀察”下的分段能力指標及對應培養的能力如表2所示，“觀察”在四個階段都有相應的能力指標.能力指標內容具體，每項能力指標都與一個應當培養的能力相對應.從表2可以看出，第一、二、三階段在觀察過程中要求學生能表達觀察到的信息、進行交流、分享信息；第三階段還要求學生對觀察到的信息主動進行比較、思考；第四階段能力要求相對高一些，要求學生能夠多角度、多方法觀察，并能夠對復雜的性質有計劃地采取合適的策略進行觀察.四個階段的能力指標對應了四個基本能力，從培養簡單的表達溝通能力到主動探索與研究、獨立思考與解決問題，再到制定規劃、有組織地進行觀察.此外，《自然綱要》還列出了培養十大基本能力的教學策略(表2)，如在觀察過程中培養表達、溝通與分享能力的策略有“學會應用合適的言辭語法表達事物的特征”、 “能傾聽別人的報告并表達自己的意思”等，為培養學生對應的能力提供了更加明確的要求和方法.

表1 八個主項目及次項目

表2 次項目“觀察”的分段能力指標及對應培養的能力和教學策略

2 《自然綱要》中能力指標的特點

《自然綱要》中的能力指標不僅考慮了本學習領域的特點，也考慮了學生的認知發展規律，并與十大基本能力的培養巧妙結合，有許多值得我們借鑒的地方.總體分析，《自然綱要》中的能力指標具有以下特點.

(1)體現能力培養的全面性

自然與生活科技學習領域的主要目標，在于提升國民的科學與科技素養.而所謂素養，蘊涵于內，即為知識、見解與觀念；表現于外，即為能力、技術與態度[4].八個要項既有內在修養，又有外在表現；既有對知識的掌握，又有對能力和態度的培養；既有對科學本質的掌握，又有對科技發展的了解.從而體現了對學生知識與技能、過程與方法及情感態度的全面培養.

(2)體現能力培養的系統性 階段性

分段能力指標根據學生認知能力發展的特點，提出了不同階段的指標.“觀察”下的能力指標，第一階段要求學生觀察物體的特征及某些屬性的變化.根據皮亞杰的認知發展理論，學生正處于前運算階段，能使用語言表達概念、使用符號代表實物，但不能見及事物的全面.指標利用了學生能使用符號及表達的能力又考慮了學生觀察不全面的特點，只提出觀察表面特征和某些變化；第二階段要求學生察覺可辨識的特征，提出了“可辨識”，比前一階段更進一步；第三階段要求學生能依規劃的實驗步驟來執行操作，從不同角度觀察特征及辨別概念，利用了學生解決問題的能力和具體的思維能力；第四階段要求學生做有計劃的觀察，并能選擇合適的度量策略，說明要求學生具備制定計劃的能力和選擇的能力，在解決問題和辨別的基礎上提出了更高的要求.四個階段依次遞進，體現了能力培養的系統性.

(3)具有可操作性

能力指標本身十分具體，如次項目“觀察”，每個階段都包含兩個或三個能力指標，能力指標與學習領域的內容相聯系，又有舉例，便于操作.同時每個能力指標又與要求培養的能力及培養該能力的教學策略相互對應，使指標更加具有可操作性.

(4)結合學習領域的特點體現課程統整理念

課程統整是臺灣地區課程改革中最顯著的動向之一[5].能力指標要求學生圍繞科學與技術領域的知識、科學與技術的本質及其發展，通過觀察、推理等技能設計實驗并經過思考解決問題，最終在“認識自我”、“生活經營”、“社會參與”和“保護環境與自我”四個主題下身心得到全面發展，體現了課程統整的理念.

參考文獻

1 臺灣國民教育司網站[DB/OL].http://www.edu.tw/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326

2 臺灣國民教育司.國民中小學九年一貫課程綱要總綱.2008

3 臺灣國民教育司.國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域.2008

4 臺灣國民教育司.自然與生活科技學習領域新舊版對照表.2008

5 歐用生.從綜合活動課程談臺灣課程統整的趨勢.全球教育展望，2002,31 (4)：14～20