小學科學教師專業化現狀及對策研究——以淄博市為例

李 玲，袁聿軍，王 杰，張業兵，任 勇

（淄博師范高等專科學校數理科學系，山東淄博255130）

一、問題提出

長期以來我國小學科學教師在職前培養及職后培訓方面一直被輕視，他們的教學工作也連同他們所執教的科學課程一樣，長期被置于邊緣狀態。在當前小學科學教師的結構背景下，如何有效地改善小學科學教師的隊伍現狀，多渠道促進小學科學教師的專業化發展迫在眉睫。

本課題從實際調查出發，以小學科學課程改革和國內外科學教育發展趨勢為研究背景，從多個角度探查目前淄博市、山東省乃至全國各地的小學科學課教師隊伍的專業化現狀，從多個角度探究影響小學科學教師專業化發展的因素，找出共性，總結規律，提出對策，為提高小學科學教師隊伍的專業化水平和整體素質提供依據。

二、研究方法與研究對象

課題組從專業背景、學歷層次、教師授課班級數、參加學術交流、教研活動情況、培訓情況五個維度，編制了小學科學教師專業化發展調查問卷。以淄博市五區三縣為主要調研對象，通過集群抽樣和比例分層抽樣的方式進行問卷調查。共發放問卷300份，回收296份，問卷回收率為98.7%，在回收的問卷中，有效問卷為285份。我們所選取的學校包括城區小學37所，郊區小學97所，農村小學151所。充分考慮了地區差別、城鄉差別等因素。

同時，還走訪了淄博市五區三縣教研室的小學科學課教研員以及市教研室分管小學科學課程的相關領導，較全面地掌握了淄博市小學科學教師專業化發展的情況。

三、淄博市小學科學教師現狀

（一）基本情況

首先，目前淄博市小學科學教師的年齡結構不甚合理。平均年齡為43.2歲，其中30歲以下的占8.8%，50歲以上的21%。

其次，從從事小學科學課程教學的年限來看，1－3年的占36%，4－10年的占41%，11－25年的占23%，說明在新課程改革過程中淄博市在逐漸加強小學科學師資力量。

再者，通過調查也發現從事小學科學教學的教師從師范類院校畢業的占總數的93%，但是他們的專業背景卻存在很大差別（見表1），主要存在的問題是科學教師的學歷層次偏低。通過深入座談得知，越年輕的教師學歷層次越高，且大多是后續學歷，后續學歷主要來源于函授，學歷層次低于大專的都在農村小學，幾乎全由原來的民辦教師轉正。另外，相當一部分科學教師不是理科背景。通過座談，我們還了解到小學科學教師所受的專業教育均非科學教育專業。其中，絕大部分小學科學教師的后繼學歷都是文科或其他的專業背景，這將很難保證他們具有足夠的專業知識和能力。

調查結果也顯示出一個讓我們不能回避的問題：專職教師比例非常低。調查顯示，在調查的285名教師中，專職科學教師的有19人，占總人數的6.7%，在這19人中，在城區小學16人。專職教師少，將難以保證教學質量，同時也說明小學科學教師的專業化發展任重道遠。

表1 小學科學教師的專業和學歷背景

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（二）參加學術交流、教研活動情況

1.參加學術交流情況

通過對在最近五年中，參加的地方、省、全國或區域性組織舉辦的學術活動情況（如學術年會、學術交流會、定期的專題研討會、研討班、講習班、教學大賽等）的調查顯示，大多數教師都參加過區、縣級舉辦的學術活動，但參加頻率并不是很高。其中，低于三次的占總數的85.3%，在市級教研活動中參加過兩次的占調查總人數的21.4%，參加過三次以上（包括三次）為0%；在省級教研活動中參加過兩次的占調查總人數的2.1%，參加過三次以上（包括三次）的為0%；在國家級教研活動中參加過兩次的占調查總人數的0.7%，參加過三次以上（包括三次）的也為0%。這些說明小學科學教師參加高水平的教研活動的機會非常少，他們很難通過正規的、有組織的渠道獲得專業發展的相關信息，信息的阻滯明顯制約著小學科學教師的專業成長。

2.參加教研活動情況

通過對小學科學教師近一年來參加其他與科學教學研究有關活動（如與同行的交流、學校舉辦的公開課、校內外的科學教研活動、閱讀專業書刊等）的調查發現，絕大多數教師都參加過交流課、公開課，校內、校際科學教研活動，從中學習并進行交流，但都只是偶然參加，參加的次數還相對較少。其中，參加過交流課低于三次的占調查總人數的98%，參加過公開課低于三次的占調查總人數的95%，參加過校內科學教研活動低于三次的占調查總人數的81%，參加過校際科學教研活動低于三次的占調查總人數的93%。另外，在對過去的一年中，小學科學教師閱讀專業書刊的數量調查結果顯示（見表2），絕大多數教師們能夠主動閱讀專業書刊，有些教師一年里閱讀專業圖書達200多本，但也有不少的教師閱讀專業書刊數量不多，甚至有9位教師一年中一本專業書刊都沒閱讀。

表2 閱讀專業書刊的調查

（三）近五年培訓、進修情況

培訓和進修是教師更新自己已有的知識結構，轉變教育理念，改革教學方法的重要途徑和方法，也是提高教師專業化的重要途徑。因此，小學科學教師除自學之外，各教育部門還要給他們提供更多進修與培訓的機會。

然而，通過調查發現，雖然絕大多數小學科學教師認為參加各級各類培訓是非常重要的，但有32.5%的教師沒有參加過科學新課程培訓，29.03%的教師沒有參加過科學教材培訓，56.98%的教師沒有參加過課程資源開發與利用的培訓，63.1%的教師沒有參加過科學教育研究的新進展培訓，51.14%教師沒有參加過媒體在教學中的應用培訓，53.16%的教師沒有參加過新的教學方法和策略培訓，56.82%的教師沒有參加過怎樣教特定的科學內容培訓。另外，通過調查也發現，不少教師雖參加了相應的培訓，但是培訓級別非常低，主要集中在區縣級，參加市級以上培訓的機會非常少。這些結果充分說明，當前小學科學教師缺少研討和交流的機會，還是局限于被動的教?？梢姡鋵I化道路非常艱巨。

四、影響小學科學教師專業化進展的主要因素

（一）教師自身因素

首先，專業知識欠缺。調查中發現，淄博市大多數小學科學教師都是半途“出家”，他們或者在職前教育接受的就是分科課程，或者是以前的中師畢業生，或者是由原來的民辦教師轉正，并沒有一個是屬于專門的科學教育專業畢業生。在面臨處理科學教學的實際問題時，不具備科學課程教學所需的學科知識基礎，即使他們能夠理解或者懂得這些知識，也較難達到融會貫通。因此在科學教學中就表現出這些教師對科學課程中的跨學科內容無法精確的領會，更無法獨立完成這些內容的教學，體現出在專業知識上有所欠缺，沒有形成足夠的知識體系。尤其是一些中老年教師，原來的知識結構相當單一，缺乏全新的教育理念和教育理論知識，無法進一步適應教學的實際需要。一些教師的教學方法與教學技能嚴重滯后，嚴重阻礙了教學質量的提高。當前我市大部分小學科學教師教育觀念不能及時更新，還是用傳統教學觀念教科學，缺乏教育理論，這是一個嚴重影響科學課程有效實施的重要因素。

其次，專業思想不穩定。通過調查發現，科學教師普遍感覺自己教的是小科目，地位低下，因此對科學教育很難有足夠的熱情。很多兼職教師的職稱、論文發表等與其所教的《科學》課沒有關系。按規定教師的職稱評定等只能與其主要承擔的課程掛鉤，這就導致了教師職業生涯向科學課發展的積極性不高，甚至有些教師認為如果能不兼職《科學》課程教學，將是自己教學生涯的一件快事。這種專業思想的不穩定性，當然不能調動教師的工作積極性和教研活力，這是一個不容忽視的現實問題。

第三，科研積極性不高。無論是專職教師還是兼職教師，都感覺到很難適應新課程的教學，因此迫切要求參加各級各類培訓、比賽，以求通過培訓、評比和比賽來促使自己專業的提升。但實際情況是即使省、市、區縣也開展了優質課評比、基本功比賽等，仍遠遠滿足不了教師的需求。另外，更高層次的培訓和系統培訓嚴重缺乏，絕大部分教師甚至沒有培訓的經歷，參加科研活動的機會也很少。同時，由于任課教師少，許多學校連教研組都沒有，教科研活動無法開展，進而導致小學科學教師缺乏科研意識和問題意識，對科研的認識仍然處于非常初級的水平。

（二）職前培養因素

長期以來，我國小學科學教師的培養主要由原來的中師承擔，中師階段對培養小學科學教師的重視不足，呈不分學科、不分專業的綜合培養模式，針對性培養的意識比較淡，且比較重視對學生“師范性”的培養，而學科知識的“學術性”則味道不足，他們使用的“理、化、生、地”課本比同級的高中課本要淺顯很多，且課時嚴重不足，這就造成了小學科學教師職前培養的先天性缺陷[1]。目前，雖然國內有部分大學專門開設科學教育本科專業，但大多數均處于“拼盤課程”狀態，且其培養的是中學科學綜合課教師。同時有資料顯示，在相關實驗區，由于新課改的推進難度頗大，因新課程改革而誕生的科學教育專業前途渺茫，小學科學教師的培養工作面臨非常大的困難，未來的科學師資讓人擔憂。

（三）從業現狀和職后培訓因素

首先，各級教育行政部門對小學科學教育不重視。在教師招聘過程中，只考慮主要學科，很少考慮一線小學對專業的科學教師的需求現狀，導致小學急需專職的科學教師，而真正的科學教育專業畢業生卻找不到工作，影響了小學科學教師專業化的發展進程。同時，由于對科學教師的職稱評定不夠重視，職稱評定往往向主科傾斜，致使兼職教師工作重心不在科學教育上，而是通過其他學科或自己原來從事的專業取得職稱。

其次，小學科學教師培訓難以深入。因絕大多數小學科學教師是兼職，人員變動頻繁，導致培訓對象也一直在變，因此培訓很難深入下去，一直停留在淺層面。而且區縣級組織的培訓已遠遠滿足不了課改后教師的需求，大批教師渴望能夠接受更高層次的培訓；科學教師接受省級培訓的機會相當少，還有相當多的教師尚未接受過任何培訓。也有學校領導對科學教育未能引起重視，沒有積極主動地給科學教師提供培訓機會。同時，培訓具有比較大的隨意性，存在著盲目追求與所教專業不一致的學歷，照搬他人、他地經驗，經驗性的低水平教研等現象，不但浪費了一線教師的精力，而且影響小學科學教育的質量[2][3]。

五、小學科學教師專業化對策

（一）加強職前培養

首先，高師小學教育專業，特別是文科類專業，在課程設置方面要體現對學生的理科綜合素養的培養和提高，注重小學科學課程教學能力的培養，加大自然科學基礎課程、通識性課程、跨學科課程的比例，或增設相關的選修模塊，重視科學與人文、科學與社會、科學與技術在課程中的綜合。設置類型多樣化的通識性課程，增加像STS教育類、環境教育類、信息技術類、科學技術史教育類、科學社會學類、認知科學類等方面的課程，同時應加強對小學科學教育的研究與實踐[4]。

其次，高師理科教育專業，主要指物理、化學、生物、地理等師范類專業，要注重加強通識教育、現代課程理論學習。專業課程要突出跨學科性和綜合性，開設相應的交叉課程、廣域課程、融合課程。如在專業課程中設置人類生物學、人類環境學、認知心理學、科學與社會、科學教學心理等一類學科交叉性較強的專門性課程，使培養的教師具備全新的知識結構，同時掌握適應科學課程需要的教學方法和教學技能?，F代課程理論除開設教育學、心理學和學科教學法外，要關注理科師范教育的現代課程理論學習，開設課程與教學、教育社會學、教學評估、現代教育傳播技術等課程，加強教育科學理論的學習，培養具備一定的現代課程理論修養的創新型和教育型的小學科學師資。

再者，設置專門的科學教育專業。目前我國已有部分高師院校已經注意到科學專職教師比較緊缺這個問題，自1997年懷化師范高等?？茖W校（現懷化學院）招生以來，全國已有幾十所院校陸續招收科學教育專業（或綜合理科教育專業）本、?？粕鷣砼囵B綜合科學教師[5]。結合我國的實際，小學科學教育專業的培養目標定位是培養具有較高科學素養的一專多能的小學科學教師，其課程設置要為培養目標服務，應注重科學專業課程、通識課程和教育課程的有機組合。具體分三個方面：一是建立系統的、整合的自然科學知識結構，其中包括對理論知識、科學方法和實驗技能的整合；二是接受科學素養的熏陶，形成正確的科學觀與探究能力，關注與科學、技術密切相關的社會問題，并以科學知識和態度去主動思考問題、解決問題；三是培養教授小學科學課的能力、課程開發能力和教學科研能力。

（二）重視職后教育和培訓

鑒于目前我市小學科學教師專業化現狀，應積極爭取各級領導的支持，在制度上對小學科學教師的選任做出規定，將其與語文、數學放在同等重要的地位，要嚴格挑選優秀教師擔任小學科學教學工作，對于新招聘的教師，則應首先選擇具有科學教育背景的專業對口的教師，要保證小學科學教師隊伍的相對穩定[6]。要大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。

第一，注重專業知識結構培訓。針對在職科學教師專業知識貧乏的現狀，必須提高教師的專業知識修養，更新學科知識，補充必要的科學知識，提升專業素養。一方面，請科學教育專家到學校來開展講座，可使較多的科學老師迅速接觸并了解前沿成果。另一方面，讓教師到相關高等院校進行全面的綜合理科知識的學習，比如生物專業背景的教師可以學習物理、化學、地理等知識?；蛘邊⒓幼詫W、成人教育學習，在規定期限內達到相關要求[7]。對于教育教學理論知識和現代教育技術知識，科學教師可以通過書籍、報刊、網絡等途徑及時學習各種先進的教育理論，有關部門也應經常通過報告、講座等形式請有關專家來進行指導。

第二，加強專業技能的系統培訓。專業技能是科學教師專業化發展的核心內容。這種培訓應該包括三方面的內容：①現代教育技術的系統培訓。包括多媒體教學的培訓、計算機輔助教學的培訓。對于這種教育技術的培訓，應該制訂統一的培訓標準。實際操作上可以與高等教育自學考試接軌。教育部門可以要求科學教師選擇其中的某些課程，以學分教育的形式要求教師參加高教自考，考試通過修滿學分的算培訓過關。②教學實務的系統培訓。教學實務包括備課、課堂設計、作業輔導、教材處理等多方面的內容。培訓機構可以采用案例法教學，邀請教育專家和教學能手來進行示范、講解。組織科學教師集體備課、集體評課，達到相互提高的目標。③科學探究方面的系統訓練。以前的教師專業進修一般都是把科學作為事實和定則構成的一個知識體系來記憶，而不是作為認識自然界的一種途徑加以傳授。但是，大多數的老師沒有把科學當作探究活動來進行教學。因此，必須對教師進行科學探究方面的訓練，使教師了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點等等；使他們認識科學探究的性質，認識科學探究在科學中的核心作用，認識進行科學探究的技巧和方法。因此，應以實驗技能訓練為科學課程教師培訓的突破口，讓他們在探究實驗中提高自身的動手實驗能力，從而使他們能更好的適應科學課程教學發展的需要。

第三，培訓方式多元化，提高培訓實效。改變以往“報告”式的一言堂局面，提倡培訓者與被培訓者的平等交流與對話，通過參與式、親驗式、案例研討、任務型教學等多種形式，努力提高培訓實效。在培訓中應以問題為中心，以反思為重點，重研討過程，強調教師的參與，強調教師診斷，強調合作與交流等。除了理論學習外，還應針對共性問題進行實踐分析和個案指導，引導教師從案例入手在分析教育行為中反思自我。通過反思使教師發現問題進而解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進自己教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。在培訓中，特別要加大后續的校本培訓的力度。因為短期的集中培訓，很難使教師一次性地完全吃透科學課程改革的豐富內涵，很難把握教學目標、教學結構、教學內容、教學方法、教學評價及教材的要求，需要后續的校本培訓來完成。筆者建議可以圍繞基礎教育課程改革，采用“培訓——實踐——反思”的研訓模式。

第四，提高科研能力和科研水平。教研和教學是進行科學教育教學的有機組成部分，沒有教學的研究，就缺少了實踐，容易缺乏針對性。沒有研究的教學，則容易停留在照本宣科的教書匠時代。教學和研究應該是相互影響、相互促進、共同提高的。應該采取一系列的措施，使小學科學教師能夠自覺地進行教學研究，這是小學科學教師專業化的基本要求。當前小學科學教師的科研意識還有待提高，教科研水平還較低，而且教學任務繁重。所以，需要有關部門加強教育和培訓，逐步養成科學教師高度自律、終身學習和不斷進取精神，并對科學教師的教學工作做出科學合理的規劃，保障科學教師的科研實踐，最終提高科學教育教學水平。另外，筆者建議，要堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使科學教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力。

第五，完善自我反省和團隊合作?？茖W教師的自我反省，指的是科學教師在教學實踐中批判性地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。一般來說，大多數科學教師忙于應付上課、備課、改作等常規性事務，對自身教學實踐的反思極少。長期下去，教師的教學水平不可能邁向更高的層次。一些科學教師缺乏認真的觀察與分析，缺乏必要的經驗積累和總結，對自身的專業化發展帶來了不可逾越的障礙。因此，教育部門和學校必須規定科學教師常規性的自我反省。形式上可以采用記反思日記，來詳細描述教學情景，也可以進行相互交流來共同發現問題，也可以采用調查研究來探索科學教學規律?？茖W教師在語言、觀察、思維等方面一般會有較強的優勢，但在完成科學教學的實際問題時，仍然需要提倡團隊合作。通過團隊合作，可以促進教師的自我反省效果，從而提高教學實踐中解決問題和分析問題的綜合能力，能夠重現教師的形成性評價，從而得到意想不到的良好效果。

[1] 康衛國.師范院校培養小學科學教師探究能力的理論與實踐[J].科技信息，2006，（9）.

[2] 黃海旺，王海英.小學科學教材與教學現狀及對策[J].課程·教材·教法，2007，（6）.

[3] 鐘媚，高凌飚.小學科學課程改革中的問題與分析[J].課程·教材·教法，2007，（6）.

[4] 黃設新，蘇培升，高凌飚.小學科學教育師資的現狀分析與建議[J].教學與管理，2007，（9）.

[5] 張偉，周慶萍，高永現.淺談小學科學課教師的素質與能力[J].六盤水師范高等專科學校學報，2006，（5）.

[6] 林長春.時代呼喚我國設置科學教育本科專業[J].教師教育研究，2003，（6）.

[7] 陳志偉，賈秀英.中學科學教育[M].杭州：浙江大學出版社，2001.