信息時代的教學轉型

周木嵐 羅衛東

人類已進入知識經濟時代，又稱為信息時代，這對教育管理部門提出了前所未有的高要求，它涉及到教學計劃，教學大綱、考試形式，評價標準等的總體決策，以及對學校教師，學校管理者的素質和能力考核等一系列問題。

一、現代信息技術下的教學過程

把學生培養成能夠適應21世紀信息時代的新型人才，對于教育工作者來事說應責無旁貸地進行如下的工作：正視不斷發展的人類社會的現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生不斷優化自己的學習過程，把握好現代信息技術支持下的學習技術，培養學生具有很強的信息獲取、信息分析與加工、信息表達的能力，學會高效率的學習。一般地說，教學過程有如下內容：

1、組建主題知識庫。在對某學科課程及各教學單元進行教學目標分析后，把當前學生欲學的知識和“以學生獲取終身學習經驗為本”的思想結合，確定學生學習的主題。其次圍繞學習主題把豐富的知識資源組織起來，如建立校園網上的“電子圖書館”、“教師個人網頁（站）”或“小群體網頁（站）”。

2、圍繞學習主題，進行階段教學設計。在教學設計過程中要根據學生的要求和身心發展狀態，注意多種各樣教法、學法的運用，各種類型技術、媒體的運用，提倡學生多動手，多動腦，使被動的學習轉化為主動的學習，進面轉化為自主的學習。

3 、提倡“獨立探索”和“合作研究”式的學習，在教學過程中，要創造寬松的探究環境，使學生進行獨立探究式的學習，培養其獨立探索的科學精神；同時，培養學生尊重他人的品質，懂得到平等協作的重要性，重視小組學習和伙伴關系的汲取等合作過程。

4、幫助學生圍繞學習主題，建立相關的概念體系框架。框架的建立應遵循“最近發展區”理論，且要因人而異，以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到另一個更高的水平。同時，鼓勵學生在各種學習環境中，不斷地更新自己的知識結構，形成培養學生創造能力的基礎，使學生創新精神一步一個腳印地被培養起來。

5、鼓勵學生進行“自我評鑒”。經常鼓勵學生進行“自我評鑒”，目的是幫助學生逐漸把握某種價值觀念，學會自我診斷，自我治療，從而改善學習路徑和學習方法，實現自我完善、作為學習效果評價設計，評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力與意志；協作學習過程中的貢獻；圍繞學生主題的相關內容進行意義建構的程度。

二、新型的師生觀

多媒體與網絡技術的運用，改變了傳統教學過程中“教師學生”的“人一人”交互模式，而“教師一媒體一學生”的“人一機一人”交互模式使教師作為知識擁有者，傳遞者，權威象廣證的傳統作用大為減弱，作為學生指導者，課程設計者的作用正逐漸增強。另外作為信息提供者，優化者的教師與作為知識建構者的學生間的關系，在網絡信息環境下也由傳統的單向交流轉向了網絡組織式的互動交廣主。

在多媒體網絡教室中，沒有高高在上的信息主宰者，沒有獨一無二的非接受不可的權威。網上沒有壟斷性的學說，沒人龔斷性的教師或領導。信息的廣闊世界里，每個人都有發表自己見解的平等權利，學生是學習的主人。教師與學生網絡關系的建立將使教與學在更具情感吸引力和心靈共鳴的環境中進行，使教師與學生獲得心理上新的解放。

三、教學實踐觀

教學觀念的轉變必然引發教學實踐活動的變革。多媒體網絡技術對教育大系統內教學手段這一因子的更新，必然會引起其他方面的一系列變化。設備再先進仍然是工具性的，單純地改進設備不可能帶來質的發展，在運用先進技術的同時，必須著眼于教學整體乃至整個教育系統，加強師資、管理、評價等方而的配套改革。“必須用綜合和聯系的觀點來看待教育改革，在改革過程中應該把新的教學理論、現代教育技術的用以及學校體制的改造結合起來進行考慮”。因而，教學設計、課程實施、教學管理及其評價等實踐活動應更寬泛地考慮到網絡信息時代教學的新特征，以系統、整體、聯系的理念開展實踐活動，積極合理地引用多媒體與網絡等現代技術手段，促使教學內容向課本外延伸、教學評價向能力轉向、課程設計多元化發展、教學交往網絡化轉變、教學管理技術化等轉型，從而為提高教學實踐的效率及質量尋求新的途徑。

（本文作者工作單位系江西警察學院，其中周木嵐系該學院副院長、副教授。）