授之以魚不如授之以漁

劉玉華

一、引言

在傳統的Reading詞匯教學中，教師通常依據詞匯表或文章講解重點單詞、短語和句型。講解單詞時很多教師也會從詞根、詞綴入手，然后列出該詞的常用詞義和例句，提供一些相應的詞組，對于重點的短語和句型，教師會采用讓學生翻譯句子等教學手段。這些方法確實能增加學生單位時間內記憶詞句的數量，幫助學生掃除詞匯障礙，在一定程度上降低了學生的閱讀難度，但帶來的問題是：教師的傳授重于學生的學習；教學的內容單詞重于詞塊；學生的學習方式誦記重于理解和運用。在這種情況下，詞塊作為一種兼具形式與功能性質的語言構件及語法、語義、語境的結合體，對于詞匯教學來說無疑是一種新的嘗試。

二、詞塊理論定義及分類

英語中詞塊的概念表述有多種，無論哪一種表述都暗示了詞塊的組合性。這些名稱也集中體現了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性特點。綜合語言學家們對詞塊的論述，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結構較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用。

不同語言學家對詞塊做出了不同的分類，按照其結構可以分為四類：

1. 單詞（words）和多詞組合（polywords）：這一類實際上是傳統意義上的“詞匯”。如 “guideline”, “by the way”, “to be frank ”等；

2. 搭配（collocations）：指以較高頻率出現的單詞組合。如“commit suicide”, “make sense”, “as usual”等；

3. 慣用話語（institutionalized utterances）：指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，主要指口頭用語。如“Its up to you”, “Whats up”, “In my opinion”等；

4. 句子框架結構和引語（sentence frames and heads）：這類詞塊也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，通常作為篇章組織得手段。如：“on one hand, on the other hand ”, “give my regards to your …”等。

從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創造性地使用詞塊提供了可能。

三、教學實踐

Read (1985)和Spratt (1985)提出傳統詞匯教學模式“3Ps”：Presentation(展示) — Practice(操練) — Production(產出)，筆者在此基礎上建立Preview(預習) — Presentation(展示) —Practice(操練) —Production(產出)的Reading詞塊習得模式，并以牛津高中英語Module4 Unit2 Reading The honourable games為例進行說明。

1.Preview

Preview即學生課前的自主學習，在Reading中發現指定詞匯的相關詞塊或典型例句，指導學生在閱讀中發現重點詞塊和典型例句，教師要鼓勵學生借助字典對所發現詞句有初步的探索與理解。在教授The honourable games時，筆者列出重點詞匯：delighted; significance; compete; honour; light; absence; attempt; match; every four years; take part in; no matter what; live peacefully ；side by side; be widely recognized as; break the record; make contributions to；the first Asian to …要求學生在預習過程中找出相關詞塊及例句，可借助字典與各種參考資料進行理解，并記錄自己的收獲與困惑。

2.Presentation

Presentation即學生在課內以小組為單位呈現自主學習的結果。教師應鼓勵小組間交流探討，補充修正，肯定正確的發現和歸納，修正錯誤的概括和歸納，使學生加深對重點詞塊的理解。這個過程也是小組成員之間相互學習，查漏補缺，解決困惑的過程，最終力求每小組的歸納全面準確。如一些同學會提出這樣的問題：no matter what與whatever有何區別？every four years中的every能否用 each來替換？take part in與 join，attend有何區別？當小組無法解決這些困惑時，教師須進行必要的指導。

3.Practice

Practice即學生對歸納的詞塊進行必要的操練。這種操練首先應該在句子語境中，學生可以體會詞塊的意義，了解它適用的語境，從而掌握它的用法。

操練的方法很多，如造句，學生可模仿reading中的例句，靈活運用相關詞塊造句；翻譯，可采用英漢互譯文中的例句，組員結對練習，比較分析對錯；復述、縮寫、改寫課文，操練時必須使用6-8個歸納的詞塊；自編對話或小故事，要求使用6-8個相關詞塊，組員可以據此表演或講述。此外，教師還可根據學生的造句會話設置其它的操練形式，如選詞填空，句型轉換等，最大限度地利用學生的創意。

4.Production

Production即內化Reading中歸納的詞塊，真正做到學以致用。從句子到篇章，對學生的語言能力提出了更高的要求，作文不失為一種很好的輸出訓練。不管是口頭作文還是書面作文，學生須運用所學詞塊描述熟悉的場景、人物，自由地表達思想。練習的難度可根據學生的語言水平，由初期要求使用3-4個相關詞塊到后期的6-8個，學生可相互點評，然后教師批改，張貼好的文章讓大家品讀學習。在教授Reading “The honorable games”時，適逢上海世博開幕，筆者設計了一個介紹世博的輸出訓練。先讓學生了解世博知識，然后按照筆者提示寫一篇文章，要求盡量使用本課所學詞塊，這樣，既鞏固了原有知識，又拓寬了視野。提示如下：1. 世博每5年舉行一次(every five years)，被譽為(be widely recognized as)世界經濟、科技文化 的“奧林匹克”盛會。

2. 上海是第一個主辦世博的亞洲城市(the first Asian city to…)，所以上海世博是所有亞洲人的榮譽(honor)。240多個國家和國際組織將會參展(take part in)。

3. 你對上海世博的看法。

四、詞塊習得模式的現實意義

1.提高學生自主學習詞匯的能力，發揚合作學習精神，培養他們發現歸納短語的意識

從教師詳細講解到學生自己觀察發現歸納單詞的用法、短語和例句，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，減少了對教師的依賴，增強了詞匯自主學習能力。

2. 有利于學生的記憶和儲存，增強他們學習英語的信心

在英語學習中，相當一部分學生的難點在于記憶，沒有一定的詞匯存貯，在使用時往往詞不達意，挫傷了學習英語的積極性。詞塊作為語法、語義、語境的結合體，有其內部結構和意義的制約性，比脫離語境的單詞更容易被記住，使一次性記憶的單詞量大大增加，保存的時間更長，準確率更高。而且詞塊可以話題為類別保存在大腦中，使用時被檢索到的時間會更短，提高了學生表達的流利性。當學生能準確流利地表達思想使用英語，他們學習英語的信心才會增強，才能真正達到學習的良性循環。

3. 培養學生語言輸出能力，提高語言輸出的準確性、流利性和地道性

高中學生接受了至少5年的英語教育，具有一定的輸入輸出能力，但總的說來輸入能力強于輸出能力，尤其是口頭表達能力差。很多學生說英語的時候往往一字一頓，每說幾個詞要停下來，因為他們不僅要考慮說什么還要考慮怎么說。詞塊結構的構成由于受到語法結構和語義搭配的雙重限制，通常作為一個整體進入人們的記憶，如果學生在語言產出時所提取的是詞塊，可以減少逐詞組織語言的難度，從而大大提高語言使用的準確性。

五、對教師角色的說明

在傳統的詞匯教學中，教師是語言現象的提供者，而在詞塊習得模式中，教師是組織者，指導者，促進者。要培養學生的詞塊敏感性，教師應首先提高詞塊意識，充分意識到詞塊是理想的詞匯教學單位。教學的關注點應盡可能地給學生創造、提供有意義的、能夠理解的語言素材，讓詞匯生成在具體的語境中，更多地關注其語用功能，引導、鼓勵學生留意詞的搭配方式，把記憶中貯存的零碎分散的點滴信息形成較大的詞塊，并為學生提供相關語境從而讓學生對這些“板塊”結構進行大量的訓練，讓學生能從實踐中感知語言中詞匯的生成規律與作用，在語言的真正使用中獲得運用語言的能力，并指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用的意識和習慣，逐步引導他們由孤立的單詞記憶轉換為詞塊法習得詞匯。

六、結束語

以詞塊理論為指導的Reading詞匯習得模式，提倡自主學習，合作學習，組織課堂討論及協作式學習活動，充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的激情，培養學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而使他們從整體上正確理解和運用語言。然而，在詞匯教學中只有詞塊理論的指導還是不夠的，還應該考慮到詞語的語境意義，功能意義，文化意義等。而且為了更全面提高學生的詞匯能力，在教學中應滲透學習策略的指導，鼓勵和指導學生采取靈活多樣的適合自己的學習策略，如拼讀策略，構詞法策略，聯想對比記憶策略，游戲策略等。

授之以魚不如授之以漁，教會了學生學習的方法，比教會他們學習的內容更加有意義，學生只有掌握學習的方法與技巧，才能在知識的海洋里遨游。

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作者單位：江蘇省前黃高級中學