關于表演法教學的幾點思考

馮宇潔

雖然在許多老師的教學實踐中證實了表演法的應用價值，但是本人認為那只是在特殊環(huán)境下才有效果的教學方法。比如公開課，在公開課上，許多老師坐在后排聽課，學生的注意力就會特別集中，比往常更配合老師，就是在類似這樣的環(huán)境下效果才會明顯。而且表演法本身存在的局限性會帶來許多消極反應，并不適合在平常的教學中運用。

一、什么是表演法：

表演法是愉快教學的一種具體操作方式，是形象化教學藝術的一種體現(xiàn)。即是在課文的教學中，讓學生扮演其中人物的角色，進行一些即興的、或是有準備的表演，從而促進學生理解課文，實現(xiàn)教學目的。

二、用表演法教學的原因

相比其他的教學方法，表演法具有許多優(yōu)勢。實踐證明，表演法如果運用得當，可以減輕學生的負擔，使學生愉快地學習。

1.形式新穎，可活躍課堂氣氛

義務教育階段的課程，強調(diào)啟蒙性和基礎性，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎的知識和技能。因此對于教學方法的要求更高了，不能是一味的灌輸式教學。在這種形式下，表演法作為一種新穎的教學方式自然會被運用。以往的課堂氣氛是，學生坐得端端正正老師講得規(guī)規(guī)矩矩。學生包括坐姿、放書的方式、舉手發(fā)言的動作都被規(guī)定的很仔細。現(xiàn)在碰到一種不需要被拘束，多人一小組以表演的方式學習的教學方法，學生們當然會很感興趣，并且積極地參與進來。而且心理上也起了變化，不再是老師提了問題大家互相推脫最后能者回答，而是全面參與，這充分調(diào)動了學生們的積極性和自主性。

2.可以鍛煉學生自我學習的能力

學生們在討論如何表演的同時，其實就是在理解文章的內(nèi)容。比如表演《望廬山瀑布》。老師先讓學生自己去查好課文的內(nèi)容，一篇本來要花一節(jié)課的時間來疏通字詞的古詩，在“要表演”這樣的前提下使學生們自主地去查去理解，然后再進行表演場面。為了更好地表演，學生們會自主地進行學習。運用學生喜歡的方式來進行教學，他們也會更樂意去學，從而鍛煉了他們自主學習的能力。

三、表演法教學的局限性

1.對于表演尺度的把握要求高

受到現(xiàn)代娛樂界的影響，在表演中，學生容易篡改課文內(nèi)容，將課文演化為“搞笑版”“山寨版”各種版本。當然，從再創(chuàng)作來看，有的學生改得還是很不錯的，而且極容易被接受。例如把《望廬山瀑布》念成：“日照香爐生紫煙，遙看北京烤鴨店。口水流下三千尺，一摸口袋沒有錢。”但學習畢竟不是小品晚會，如果表演精彩卻偏離了課文內(nèi)容，那么表演課既沒有達到預想的效果，學生也學不到具體的知識，最多是在笑鬧中加深了記憶，但這記憶也可能是模糊的，甚至是錯誤的。這個尺度是很難去把握的，讓學生們正視課文內(nèi)容進行常規(guī)的學習的同時又不抑制他們進行適當?shù)穆?lián)想。因此，在表演課上起關健作用的是老師，要適時肯定學生抓住的重難點，加以強調(diào)和講解，也要及時指出學生的不足，加以糾正，而不能一味地本著“以學生為主體”的標準放任自流，白白浪費寶貴的學習時間。

2.教師制定教學目標的要求更高

為什么要讓學生們進行表演，表演的目的是什么，目標中除了包括教案中提到的重點難點，文中的一些做人做事的道理、學生再創(chuàng)造的能力、自主學習的能力以及對主人公更深一層的思考體會也要包括進去嗎？表演后想要達到什么樣的教學效果，在活躍了課堂氣氛的同時，要怎么控制住學生們從而按照老師想要的思路進行下去。這是老師要比平常更要考慮清楚的。就像上述一點中提到的《望廬山瀑布》，學生們把課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，變得更“好玩”了。原來表演它的目的是讓學生對于人物當時的心情以及詩人熱愛祖國大好河山的思想情感有深刻的體會，品味詩歌美的意境。可是有的學生加以篡改后，明顯的偏離了原來的目的，這樣的表演就沒有意義了。

3.對教師的及時評價要求高

每次表演完畢，不能簡單的結束。學生用心準備無非是想被重視和得到好的評價，也是這份期待推動他們?nèi)ヅΑ＠蠋熑绻涣肆酥粫寣W生失望和認為表演并不重要，下次也就不會認真對待。而且評價的內(nèi)容不能過于簡單，像往常的“很棒”“很好”“做的太好了”這種，只會給人敷衍了事的感覺。這時的評價就更要求師生合作，這就帶來了最主要的問題，萬一學生的評價做得不好，那么老師除了要評價“表演者”還要評價學生的評價，這樣來來回回老師要如何應付得當。

四、表演法帶來的消極反應

1.學生偏向表演而非學習

表演法很容易讓人認為表演是重點從而忘了它只是個方法，是個幫助學生更輕松有效的學習的方法，是個輔助的工具。最主要的還是學習。兒童是天生的表演者，他們想象力豐富甚至天馬行空，但是理解能力卻很有限，停留在表面。老師說明天我們要當小演員，把課文內(nèi)容當劇本表演出來，那么學生們很可能致力于排練每一個動作和臺詞而非好好學習理解課文內(nèi)容。即使他們表演得惟妙惟肖，也只認為這是表演的很好，而沒有更深一層的去考慮只有真正理解了人物的內(nèi)心世界，投身其中，融入其中，才可以表演出最佳效果。表演完畢思考也就完畢，學生們不會再去想課文要的是什么樣的情境，在這次的表演中學到了什么，體會到了什么，在以后的表演中要注意什么。本人就記得小學時老師讓我們表演西游記其中一篇《孫悟空三借芭蕉扇》。當時“玩”得很開心，心里想的只是我想演什么怎么演好，甚至還為了某個角色和同學爭執(zhí)起來，這就是典型的忘了學習，表演最重要。

2.比較課文內(nèi)容，學生記憶的是表演內(nèi)容

首先雖然本人對小學的那次表演還記憶深刻，但是記得的都是表演的內(nèi)容，比如誰扮演了什么樣的角色，我們準備的道具，還有表演時遇到的“掛臺”突發(fā)事件。記憶的點不是學到了什么，而是這次表演的失敗。其次有的同學忘了臺詞，整組同學愣在臺上，有的同學一味的背臺詞，敷衍了事。這可以說也是這節(jié)課的教學失敗，不僅沒有讓學生深刻理解人物的形象內(nèi)心以及分析他們當時的情境，還浪費了時間精力，根本什么都沒學到。

3.學生有觀念的偏差，認為在“玩”中學才是最有效的

教學過程中如果一味的采用填鴨式，滿堂灌的方法，就會造成學生情緒低下，聽課乏味的狀態(tài)，表演法的介入一定程度上能改變教學中的這種狀況。很多時候，學生經(jīng)常會被灌入：學生的任務就是學習，課外活動就是讓他們瞎玩，胡鬧。那么久而久之學生潛意識里就變成學習以外的活動就是玩。現(xiàn)在，突然有種理念是用表演這種不是平時學習用的上課方式，自然地就會被理解為在玩。學生被課業(yè)負擔應試教育壓久了本來就厭惡了原本的教學方式，而這時又提出改革教育方式讓學生減負，愉快地學習，那么不就很容易造成觀念偏差，認為在“玩”中學才最有效嗎？學生這么想也是無可厚非的，最主要的是老師在這方面的工作上要做得更仔細。

五、總結

表演法是一種看似簡單其實是要老師花更多心力腦力去準備的教學方法，在平常的上課期間要正確有效地實施起來很有難度。往往公開課上用表演法確實有不錯的收獲，但有時候老師為了公開課的質(zhì)量，讓學生們提前學習課文，那么這就不符合原本的鍛煉學生自主學習這個目的。因此，在如何正確選擇運用教學方法這條路上，老師們要不斷地經(jīng)驗總結，改革創(chuàng)新，與時俱進。

參考文獻：

[1]關鴻羽、白銘欣主編《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》，北京：中國和平出版社，2000年3月第1版

[2]《把表演引進語文教學》，王春曉，載自《語文教學與研究》，2000年第15期

[3]《創(chuàng)設課堂表演 體現(xiàn)生活情趣》，黃桂林，載自《江西教育》，2002第10期

[4]《大學語文教學中表演法的探究》，劉倩，載自《文教資料》，2010年5月中旬刊

作者單位：昆山市陸家中心小學校