舞動追問 妙趣課堂

陶群超

語文教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法教會學生思維。教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，恰到好處的課堂提問起著重要的作用。如果教師在動態的語文課堂教學中能找準最佳提問的時機，提高提問的有效性，定能收到事半功倍的教學效果。

一、舞動追問，見縫插針

新課程標準明確指出：學習方式的轉變，意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。也就是說，教學的視線應由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優越性。追問不但能使學生保持注意的穩定性，激發其積極思考，而且能使學生由緊張到輕松，又由輕松到緊張地一張一弛的學習。特別是當教師聽了學生的回答，發現其認識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準確、全面、細致、深刻為止。

生： “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”我覺得這一句寫得很好，因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）

師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？

生1：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生2：在火車上。

生3：春節期間的超市里。

生4：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

生5：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都遮住了。

師：“挨挨擠擠”說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉“挨挨擠擠”是告訴我們什么呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛。

生2：說明荷葉長得很有生機。

生3：還可以想象出荷花肯定也長得很美。

生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這么多，這么美，我們應該熱愛大自然。

在此追問下，學生再回到課文中多讀幾遍句子，抓住句子中的關鍵詞來理解，讓學生在朗讀課文中自己找出答案，學生就基本理解這幾話的含義了。一個有靈氣的老師，應該有強烈的信息反饋意識，因勢利導，適時點拔，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，及時調整教學設計。及時有效的追問，能拓寬學生的思維空間，養成好的思維品質和學習習慣。

二、舞動追問，有的放矢

追問要準確地把握時機，找準切入點，有利于在最佳突破口點撥學生。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去開導他。追問也是這個道理，否則引不起學生的關注。所以，教師一定要把握追問的最好時機，這樣才能“一石激起千層浪” 、“風乍起，吹皺一池春水”，使追問的效率大大提高。

如教學《第一次抱母親》， 當教師問及“母親竟然這么輕，我為什么很難過？”一位學生回答時，只是反復強調：“我以為母親力大無窮，沒想到她是用89斤的身體去挑100多斤重的擔子，還要背著妹妹，拉著我。等我們長大后，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑，母親這樣關心我，我卻連她的體重都不知道，很愧疚。”顯然該學生的思維停滯在“89斤”“100多斤”上了，對“重擔”的理解只能表達到這一步。這時教師借助追問來幫其開啟新的思維方向：“母親肩上挑的‘重擔僅僅是這100多斤的東西嗎？聯系你對自己母親的了解想想、說說。”如此追問后，學生對“重擔”的理解以及對母愛的認識自然全面深刻了。這兒教師凸顯出過程與方法的指導、點撥，把學生的感悟引向了深入，真正達到了情理交融的境界。在閱讀教學中，教師既要重視學生的思維結論，更要關注學生的思維過程和思維方法。他們為什么這么讀？為什么這樣想？為什么這樣說？如此種種，在追問中使結論和過程、過程與方法相互連通，學生的思路寬廣，思維活躍，認識深刻。

三、舞動追問，關注人文

有教育家明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。”學生在課堂上不但應該學知識，更應該學做人，在老師的引導下形成正確的人生觀和價值觀。

教學重在對言語生命的關懷，追問使言語生命得到養護。在有效的追問中，教師和學生都以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響著，共同創設一個美好的境界。出于知識、經驗等多種原因，有時學生在閱讀中，缺乏對文本內容或語句內涵的深入理解，學生很容易停留在字詞的表面，對問題的認識常表現出孤立、膚淺的思維特征，此時，教師進行巧妙、有效的“追問”，就能提升學生對主題、情感的理解體驗。

如《珍珠鳥》教學中，在學生感悟了珍珠鳥對“我”充滿了信賴以及“我”對鳥的愛之后，教師出示了一段文字（選自《智慧鳥》一文）

（教師范讀，讓學生思考：你仿佛看到了什么？這又是怎樣的一幅畫？）

生：我仿佛看到了人類捕捉鳥類的場面。

師：請把這一場面描述得具體一些。

（學生發言非常積極）

生：我仿佛看到了鳥在網中拼命掙扎的場景，它眼睛里充滿了恐懼和驚慌。

……

師：如果它的妻兒老小看到這一幕，會向捕獵者發出怎樣的吶喊？道出怎樣的呼喚？

生：獵人們，請放下手中的槍，收起你們的網吧。

生：沒有我們，地球媽媽將變得不再美好。

師：當這群生命得不到保障的小鳥看到這樣的畫面（出示《珍珠鳥》人鳥和諧的畫面），又可能會發出什么樣的感慨？

生：這只珍珠鳥多幸福呀，主人對它多好啊！

生：獵人們，你可以不愛我們，但也不至于捕殺我們呀！

師：同學們，當我們再次面對這幅文中的插圖時，你又想說些什么？

生：我很感動。

師：你能把“感動”二字說具體些、清楚些嗎？

生：有了愛，就有信賴。

教師通過“當這群生命得不到保障的小鳥看到這樣的畫面，又可能會發出什么樣的感慨？，“同學們，當我們再次面對這幅文中的插圖，又想說些什么？”等巧妙的追問，引領學生更深層次地理解課文的內涵，使孩子們的心靈一次次地受到撞擊，人與自然的愛潛移默化地在學生們心中扎了根。“請把這一場面描述得具體一些”，“能把‘感動二字說具體些、清楚些嗎？”這些話題的適時追問，學生的言語動機得到激發，不同層次的學生都有表達言說的欲望和機會，言語生命在此過程中得到養護。

教育家陶行知說:“行是知之路,學非問不明。”鄭燮曰:“讀書好問,一問不得,不妨再問。”有效而巧妙地追問,將會使課堂教學充滿生機,妙趣無窮。

作者單位：張家港市塘橋中心小學