語法巧處理 課堂更靈動

黃苗燕

小學英語教學是一個起步階段，也是一個入門階段。小學英語教師的主要任務是通過看、聽、說、玩、唱、演等一系列的教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養學生以聽說能力為主的初步交際能力，從而為學生進一步的英語學習打下堅實的基礎。

《小學英語新課程標準》要求小學生六年級畢業應達到英語二級標準，其中涉及到小學英語語法教學內容的包括如下五方面：（一）知道名詞有單復數形式；（二）知道主要人稱代詞及物主代詞的區別；（三）知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；（四）知道小學階段所學的四種時態：現在進行時、一般現在時、一般過去時和一般將來時；（五）了解英語簡單句的基本形式。

作為小學英語教師，我們該怎么做，才能將這些看似簡單但真正運用起來會出現很多問題的語法知識轉化為學生的固有知識，為他們所熟練地運用呢？我從以下幾方面做了嘗試。

一、在模擬情境中感知語法知識

在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和知識儲備還不夠充裕，而且小學生的心智也不夠成熟，他們對一件事情或一件物品的注意力停留時間會很短。因此，在英語課上，如果我們一味地以講解的形式給學生灌輸語法知識，那么學生會對英語的學習愈感枯燥，而喪失對英語學習的熱情，最終英語成績差強人意。因此我們要善于在英語課上給學生創設一定的語言情境，在情境中不斷地重復呈現相關的語言知識，給學生大量的相同結構的語言輸入，幫助學生更好地感知語法結構，提高學生對語法知識掌握的能力和效率。

我在教學《牛津小學英語3A Unit3 This is my father》一單元時，其中涉及了水果類單詞的單復數形式的變化和運用，這是學生第一次接觸可數名詞單復數形式的概念。在教學B部分單詞時，我給學生創設了一個水果攤購物的情境，讓學生一起幫忙數一數水果的個數，如one apple, two apples, three apples, four apples……并順勢給學生講了當個數超過“一”時，可數名詞后應該加“s”“es”，同時單詞的讀音也要有一定的變化；然后我又讓學生幫忙數芒果的個數，one mango, two mangoes, three mangoes……如果學生讀對了名詞的復數形式就給予表揚，反之會給予一定的糾正；接著我又讓學生一起數了香蕉、桃子等的個數，學生們個個興趣盎然，快樂地參與其中，同時新授單詞的讀音和相關的語法知識，學生也按要求掌握得很到位。

二、在操練活動中鞏固語法知識

任何一種新知識的學習，最終要讓學生真正地理解和掌握，而操練是學習知識的最佳途徑。在英語課堂上，我們要倡導以學生為中心，注重激發學生的主觀能動性，提高學生的語言運用能力和學以致用的意識。因此，在課上，我們要真正讓學生做學習的主人，多讓學生參與操練活動，保證他們在充足的操練時間內有效地習得知識，鞏固知識。

《牛津小學英語4A Unit7 Its late》中，既給學生復習了一到二十的英語單詞，也繼續學習了二十一到一百的單詞，同時還學習了時間的基本表達“時”+“分”的運用。如果光光讓學生操練時間的表達未免枯燥，于是我設計了讓學生以四人一組為單位討論自己的作息表，并設計自己理想中的作息時間，這樣學生的興趣一下子被很好地調動了起來，在操練的過程中，學生的數字表達掌握了，時間表達也掌握了，而通過小組學習，學生的合作意識有了一定程度的提高，為接下來的英語學習做了很好的準備。

又如我在教學《牛津小學英語4B Unit8 Open Day》這一單元的重難點知識There be句型的含義和用法時，我先給學生系統地分析了there is / there are這個詞組的be動詞的用法，并解釋清楚了該句型的正確用法，小部分基礎比較好的學生能基本掌握這個知識點，但是還有大部分不太理解的學生怎么辦呢？于是我設計了十題相關be動詞的填空，并讓學生以同桌為單位用There be句型描述自己的教室以及自己的臥室，這樣學生在多種操練活動中，能把所學的知識鞏固到位，更重要的是提高了學生對于知識的綜合運用的能力。

三、在歸納小結中形成語法知識

采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習前，先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則，然后教師再設計相關的練習來幫助學生更好地操練知識，以提高學生對于知識的探索和掌握的水平。事實證明，學生對于自己參與探索的知識能記憶得更加牢固，知識的運用也更加準確、到位。

在教學動詞第三人稱單數時的變化規則時，我就采用了歸納法進行教學，實踐下來，學生對于這部分知識能掌握得相當好，具體步驟如下：

1.讓學生觀察下列單詞：

look – lookstake – takesbuy – buys

watch – watchesgo – goeswash – washes

fly – flies study – studies

2.引導學生歸納出動詞第三人稱單數時的變化規則：

（1）大部分動詞直接在單詞后面加上s

（2）以ch, o, sh等結尾的部分動詞在單詞后面加上es

（3）以輔音字母+y結尾的動詞，把y變成i再加上es

3.學生在明確動詞第三人稱單數時的這些變化規則后，教師可以設計一些相關的練習來幫助學生更好地理解和運用知識，這樣學生就能把原有知識轉化為自己的知識，從而形式一定的語法知識的體系，以便更好地參與到接下來的學習中。

四、在說寫訓練中運用語法知識

人們通常把英語學習歸結為四種技能的學習：聽、說、讀、寫。英語著名的學者H.G.Widdowson說過：“說和寫是主動的行為，因此是產出技能；而聽和讀是被動的，因此是接受技能。”所以，在英語課上，我們要注重培養和提高學生說和寫的能力，即英語的綜合運用和交際的能力。

在教授完《牛津小學英語6A Unit6 Holidays》后，由于這一單元提及了國內外的不少節日以及人們在這些節日里所做的事情，于是我就用以下方式訓練學生的說和寫：

（1）說說自己最喜歡的節日及理由；

（2）以My Favourite Holiday為題寫一篇簡短的文字；

（3）課后了解一下同桌最喜歡的節日，完成My Deskmates Favourite Holiday。

《牛津小學英語6B Unit5 The seasons》一單元中，學生學習了四季的天氣氣候及人們在不同的季節不同的地方所做的不同的事情，學完整個單元以后，我就設計了兩個環節來培養學生說和寫的能力：

（1）說說自己家鄉最好的季節及理由；

（2）以The Best Season為題寫一篇簡小的英語短文。

學生在一步步的說與寫的過程中，不僅學得了知識，鞏固了知識，更重要的是他們能準確地運用知識，真正提高學習英語的效率。

許多專家都認為，即使在小學階段，學生也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握很運用語言。可以說語法能力是交際能力的組成部分，語法教學也是語言教學中必不可缺的內容。因此，作為小學英語教師，我們要善于設計多種意義的活動，讓學生在潛移默化中學習語法知識，在實際操練過程中進行適當的歸納和指導，讓學生在樂中學，樂中用。我們要努力做到讓小學英語的語法教學課變得不再枯燥，不再乏味，而是學生能真正參與其中，真正學到知識的主陣地。

作者單位：昆山市陸家中心小學校