例談在語文教學中運用對聯解讀課文

戴必生

對聯是我國所特有的一種文藝形式，是我國文化寶庫中一顆璀璨明珠。在教學實踐中運用對聯來解讀文章，既有益于學生對祖國文化遺產的認識和繼承，又大大提高了學生的學習興趣，一舉兩得。下面就以幾篇課文的教學為例談談對聯入文解讀文章的體會。

（一）

幾副對聯，既可概括情節，剖析人物品性，深入領會作品表現手法，又可培養我們的整合能力和創造力，感受對聯獨特的美。如在進行《范進中舉》一文的教學中，我們師生互動，用擬對聯的形式對課文逐層解析，有趣而又有效。

開頭用對聯導入。“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”。整體感知課文又激發學生閱讀興趣。

通過編撰胡屠戶在范進中舉前后的變化的對聯來分析胡屠戶這個人物，稱謂上“尖嘴猴腮現世寶，賢婿老爺文曲星”；行為上“又啐又罵腆肚去，且奉且扯低頭來”；賀禮上“一副大腸一瓶酒，數斤豬肉數千錢”。 這些簡易對子，揭示了胡屠戶前倨后恭的行徑，足見小人之勢利。

分別從范進社會地位、經濟狀況、自身態度幾個方面用對聯來概括進而分析人物。經濟地位“中舉前無人問津，中舉后門庭若市”，“中舉前借錢買雞，中舉后收銀受房”；經濟狀況“窮困潦倒寒酸相，飛黃騰達富貴樣”；自身態度“懦弱窩囊沒自尊，世故圓滑有城府”。毋庸置疑，范進也是科舉制度的犧牲品。他在中舉前后的變化的形象便躍然紙上，他中舉發瘋便是正常的了。

一人得道，雞犬升天。范進中舉，福惠鄉鄰。鄉鄰們當然是有所表現，一則人之常情，更重要的是攀龍附鳳，正所謂“鄉鄰獻美酒平時少有，報子出主意官場常見”。如果說下層人物的代表“胡屠戶欺貧愛富”，那么地主階級的代表“張鄉紳攀高結貴”更見科舉對世人的毒害。我們可以用“科舉制度欺儒生，病態社會害世人”來總結小說的主題，而小說強烈的對比手法在師生通過閱讀課文共同完成的對聯中更好地體現出來。

課堂上，學生認真閱讀，斟詞酌句，討論推敲，所撰對聯雖不盡工整完美，但卻是智慧的結晶。

（二）

《一面》是阿累先生1936年10月在 魯迅先生逝世當月所寫的一篇回憶性散文。文章記敘的是作者與魯迅先生在1932年的一次難得的會面，以及此次會面給作者的影響和鼓勵，表達了作者對魯迅先生的沉痛哀悼。文章對魯迅先生的外貌描寫細膩入微，鮮明可感，通過外貌描寫表現了魯迅先生為革命事業鞠躬盡瘁的精神和對進步青年關心愛護的崇高品質。全文寄寓高遠，感人至深。

為能使學生快速理解，我以郭沫若先生的一副挽聯導入和解題：

方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；

欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂。

此聯是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世時所題，挽聯除了對魯迅先生的贊譽和沉痛哀悼之外，還表達了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。相比之下，阿累要幸運得多。作為一名進步青年，“下等工人”能謀得與先生一面，并得聆其聲，接受饋贈，確實會刻骨銘心。兩人身份不同，文風不同，然而表達的情感卻是統一的：深切的哀痛和悼念。以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”來對比解題，能加深學生的印象與理解程度，提高學習興趣。

雖然作者跟魯迅先生相見的“一面”時間很短，但作者“忙里偷閑”，3次對魯迅先生的外貌加以描寫，6次寫魯迅先生給他的印象———瘦，如電影鏡頭一般由遠及近，由整體到局部加以定格。在賞析這一部分時，我將自己根據課文內容概括的一副對聯出示給學生：

寸發隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；

萍面銘心贈《毀滅》，足印前神似明燈。

這樣，學生能更深刻地把握故事情節，把握外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質的內在聯系，永久地定格魯迅先生為了民族的未來而不怕犧牲的頑強斗志，給人留下難以磨滅的印象。我鼓勵學生聯系上下文，并試著以對聯的形式概括文段內容。學生們激情很高，紛紛舉手發言，表情達意很見才情。隨后，我根據學生們的發言，歸納出一副對聯：

偶謀一面贈書者：曰同志，曰朋友；

常念終身引路人：尊父親，尊師傅。

此聯或許可以濃縮作者的全部感情，概括作者對魯迅先生的高層次認識帶給自己的深遠影響。

在總結全文，概括魯迅先生的精神實質時，我以魯迅先生1932年10月所寫的七律《自嘲》中的頸聯收尾，教學效果上起到了畫龍點睛的作用：

橫眉冷對千夫指，

俯首甘為孺子牛。

這是魯迅先生偉大人格的真實寫照，先生一生的言行思想無不是這一句的高度物化。《一面》雖記的是一件小事，卻能通過這一件小事表現“俯首甘為孺子牛”的魯迅精神。他偉大的人格魅力是中華民族五千年輝煌文化的沉淀，它將永遠引領著一代代熱血青年為追求民主自由和謀求祖國繁榮昌盛而奮斗不息。

（三）

《送東陽馬生序》是蘇教版八年級的一篇文言文，文章篇幅較長，字詞積累豐富，意蘊深刻，學生必須在讀懂領會的基礎上才能理解內涵，我在教學時用一副對聯貫穿理解全文。 上聯為：蘇秦刻苦錐刺股，下聯：宋濂嗜學__________。

學生通過閱讀，翻譯課文，同桌互助，小組討論，完成對聯填空。宋濂嗜學（筆錄書、苦從師、行深山、勤且艱、苦作樂、行百里、終有成），進而理解抄書之艱、從師之難、扣問之難、跋涉之苦、生活之苦、讀書之樂。理解求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學有所成，勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關鍵在于主觀是否努力，與客觀學習生活條件關系不大。在學習中我們要有苦中作樂，以苦為樂的思想感情，同時也應該要好好珍惜我們現有的優越的學習環境和條件努力學習。

對聯的創作是思維與語言同步實訓的過程，是學以致用知識內化的過程，更是深入文本情感再體驗的過程，所以對聯文字有限然意趣無窮，是小身材大容量。關注對聯，感悟對聯，學習和運用對聯，使對聯在語文教學中占有一席之地，可以領略中華文化之博大精深，豐厚師生的人文素養，倍增對古老中華民族的自豪感，激發起學習探究傳統文化的使命感、責任感。文化底蘊無形中為之提升，錘字煉句能力也會大有提高。利用對聯這一飽含中華傳統文化元素的資源學習課文，可以使語文課堂趣味盎然，意蘊綿長。

作者單位：鹽城市阜寧縣羊寨初級中學