難以釋懷的“徐烈炯之問”——關(guān)于外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考

劉龍根 伍思靜

(上海交通大學(xué),上海,200240;吉林大學(xué),長春,130012)

難以釋懷的“徐烈炯之問”
——關(guān)于外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考

劉龍根 伍思靜

(上海交通大學(xué),上海,200240;吉林大學(xué),長春,130012)

徐烈炯教授在 2002年提出的“外文系怎么辦?”這一問題迄今仍是我國外語學(xué)界的難以釋懷之問。學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)是辦好外語學(xué)院(系)的根本。因此,必須正確理解外語學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵、厘清外語學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)兩者之間的關(guān)系;客觀評價我國外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、清醒認(rèn)識新形勢下外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)所面臨的問題與挑戰(zhàn),積極探尋解決問題與應(yīng)對挑戰(zhàn)的良策,以更好地把握機(jī)遇、推動外語學(xué)科進(jìn)一步可持續(xù)長足發(fā)展。

外語,學(xué)科,專業(yè),建設(shè)

《外國語》2004年第 1期登載了徐烈炯教授于2002年撰寫的《外文系怎么辦?》一文,文章從頗為新穎的視角,對當(dāng)時外文 (語)系的學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)中存在的問題及應(yīng)對的策略進(jìn)行了探討,其觀點發(fā)人深省、耐人尋味。雖然徐教授撰文距今已近十年,在這期間我國的外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)取得了長足的發(fā)展,但他那振聾發(fā)聵的設(shè)問還遠(yuǎn)沒有求得令人滿意的答案,業(yè)已成為我們外語教育研究者以及外語學(xué)院(系)管理者的難以釋懷之問。尤其是現(xiàn)在,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公布不久,面對經(jīng)濟(jì)全球化大背景下我國高等教育快速發(fā)展的新形勢,更有必要追問,我們的外語學(xué)院(系)怎么辦?

當(dāng)然,正如徐烈炯先生所言,這樣的問題本身是歧義的,而本文則將外語學(xué)院(系)當(dāng)作賓語,集中探討如何從學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)入手辦好外語學(xué)院(系),主要討論(外語)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、我國外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題,并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)提出若干構(gòu)想。

1.外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系

何為學(xué)科?何為專業(yè)?二者之間有何聯(lián)系與區(qū)別?這些問題的答案似乎不言自明,其實不然。高等教育學(xué)家和高校管理研究者對這些問題進(jìn)行了廣泛而又深入的思考與探究,然而做出的回答卻不盡相同。

《現(xiàn)代漢語詞典》為“學(xué)科”提供了三條義項: (1)按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類,如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué);(2)學(xué)校教學(xué)的科目,如語文、數(shù)學(xué); (3)軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目。顯然,我們所指的外語學(xué)科主要涉及前兩條義項的內(nèi)涵與聯(lián)系。這兩個義項具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,由學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ),而教學(xué)科目在很大程度是按照知識領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置的。美國教育家伯頓·克拉克(1994:34)在《高等教育新論》中認(rèn)為,學(xué)科的內(nèi)涵除了學(xué)問的分類外,還有組織的含義,既包括“圍繞學(xué)科建構(gòu)起來的院系、研究所、學(xué)會等實體性組織機(jī)構(gòu)”,也包括“具有學(xué)科認(rèn)同感的教師、學(xué)生、研究者等構(gòu)成的虛擬性組織”。學(xué)者們對學(xué)科的定義雖各不相同,但是大多強(qiáng)調(diào)學(xué)問的劃分、教學(xué)的科目和學(xué)術(shù)的組織三個方面。因此,本文中提及的外語學(xué)科既包括具有外語屬性的知識領(lǐng)域分類,也包括教學(xué)中設(shè)置的語言學(xué)、文學(xué)等科目劃分,同時也包括從事外語教學(xué)和研究的機(jī)構(gòu)和人員。

至于“專業(yè)”,按照《現(xiàn)代漢語詞典》中的相關(guān)定義,主要是指在高等學(xué)校的一個系或中等專業(yè)學(xué)校中,“根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”(張海鐘、馮建平 2007)。根據(jù)這一定義,專業(yè)的劃分有兩條標(biāo)準(zhǔn):學(xué)科自然分工和社會職業(yè)分工。從內(nèi)容上來看,專業(yè)包括與職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域、為了更高效地傳遞知識所設(shè)置的專業(yè)課程體系以及從事與職業(yè)相關(guān)知識傳遞的教師和學(xué)生這三個基本要素。本文提及的外語專業(yè)既是指與外語職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域,也指為了更高效傳遞外語知識所設(shè)置的外語專業(yè)課程體系,還包括從事外語教學(xué)的教師與學(xué)生群體。

從學(xué)理上看,學(xué)科屬“科學(xué)學(xué)概念”,通常指學(xué)術(shù)的科目,包含某一門科學(xué)或某種科學(xué)領(lǐng)域的分支。專業(yè)屬“教育學(xué)、社會學(xué)概念”,主要指學(xué)業(yè)門類 (陸軍等 2004)。學(xué)科是專業(yè)分類的起點和基礎(chǔ),而專業(yè)則可以說是“學(xué)科及其分類與社會職業(yè)需求的結(jié)合點或交叉點”(胡文仲、孫有中 2006)。二者密切相關(guān),相輔相成。

1.2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性工作,二者既相聯(lián)系又不盡相同。概括起來,學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的區(qū)別有如下三點:

第一、內(nèi)涵不同。對學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識雖仍無定論,但一般認(rèn)為應(yīng)該包括橫向和縱向兩方面內(nèi)容。就橫向內(nèi)涵而言,學(xué)科建設(shè)的范圍包括學(xué)科方向設(shè)立、學(xué)科梯隊培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等方面;從縱向內(nèi)涵來說,學(xué)科建設(shè)既包括本科教育階段,也包括研究生教育階段(藍(lán)仁哲 2009)。而專業(yè)建設(shè)則是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)分工相結(jié)合的學(xué)科門類和類別建設(shè),主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)分類、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)等方面。因此,從內(nèi)涵上看,學(xué)科建設(shè)包括專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)需求接軌的結(jié)果,是學(xué)科建設(shè)的最重要組成部分。

第二、目標(biāo)不同。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)在于通過對學(xué)科的硬件和軟件投入,提高學(xué)科水平,最終達(dá)到提高科研水平和增強(qiáng)服務(wù)社會之能力的雙重目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)是通過專業(yè)分科的科學(xué)定位,設(shè)置合理的課程體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。因此,落實到高校教學(xué)科研實踐中來,學(xué)科建設(shè)主要側(cè)重于科研,專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)。

第三、建設(shè)途徑不同。學(xué)科建設(shè)一般是通過學(xué)校對學(xué)科的軟、硬件投入實現(xiàn)的,具體體現(xiàn)在學(xué)校的資金投入、項目設(shè)置、規(guī)劃制訂、人才引進(jìn)等方面;而專業(yè)建設(shè)則多由學(xué)院管理人員和學(xué)科帶頭人通過科學(xué)分析進(jìn)行合理的課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)引導(dǎo)實現(xiàn)的。

總而言之,學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),學(xué)科建設(shè)水平提高了,專業(yè)建設(shè)必然能邁上一個新的臺階。專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的龍頭,專業(yè)建設(shè)水平上去了,才能帶動學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展,推動學(xué)科建設(shè)的進(jìn)步。

2.我國外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

我國外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)存在諸多問題,很多學(xué)者對此進(jìn)行了深刻的反思。比如,胡文仲和孫有中(2006:243)在論外語學(xué)科建設(shè)時提出“突出學(xué)科特點,加強(qiáng)人文教育”;藍(lán)仁哲 (2009:4)則提出重新確定“高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)”;而黃源深(2010:11)甚至提出“外語專業(yè)課程應(yīng)該徹底改革”。那么外語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)到底存在哪些問題呢?我們將從學(xué)科設(shè)置與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手,進(jìn)行具體探討。

2.1 我國外語學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部 2008年更新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,我國外語專業(yè)的學(xué)科門類隸屬文學(xué) (編號 05),一級學(xué)科是外國語言文學(xué) (0502),二級學(xué)科是英語(或其他語種)語言文學(xué) (050201—050210),或者外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(050211),如下圖 1所示:

圖 1 文學(xué)學(xué)科專業(yè)目錄

將語言學(xué)學(xué)科歸屬于文學(xué)這一大學(xué)科門類,是徐烈炯教授在《外文系怎么辦?》一文中提出強(qiáng)烈質(zhì)疑的做法。他認(rèn)為,外國文學(xué)屬于人文學(xué)科,而語言學(xué),尤其是“當(dāng)今世界主流的”形式語言學(xué),屬于自然科學(xué),與生物學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等都有緊密聯(lián)系和交叉,而與文學(xué)關(guān)聯(lián)甚微,因此應(yīng)該將“文學(xué)與語言學(xué)學(xué)科分流”。

盡管將“文學(xué)與語言學(xué)學(xué)科分流”的主張并非全無道理,但是,操作起來在理論上和實踐上都有較大的難度。首先,從學(xué)科內(nèi)涵上看,語言學(xué)學(xué)科不僅包括與自然科學(xué)密切相關(guān)的形式語言學(xué),還包括眾多的宏觀、微觀語言學(xué)分支學(xué)科,如:社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、歷史語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)以及語用學(xué)、篇章語言學(xué),等等。這些分支與人文學(xué)科的聯(lián)系彰明較著,要將其全部劃入自然科學(xué)范疇恐有悖學(xué)科的自然屬性。比如,倚重語言的功能、強(qiáng)調(diào)語言的意義及其社會性的系統(tǒng)功能語言學(xué)就很難納入自然科學(xué)的范疇。其次,從學(xué)界傳統(tǒng)認(rèn)識來看,完全將語言學(xué)納入到自然科學(xué)體系之中,與語言學(xué)習(xí)者和研究者的傳統(tǒng)習(xí)慣相左,也不符合人們心目中對語言的普遍認(rèn)識。當(dāng)然,這并不意味著傳統(tǒng)觀念都需恪守。關(guān)鍵在于,所欲破除的傳統(tǒng)觀念是否證明業(yè)已過時,已不能正確反映學(xué)科的實際內(nèi)涵。

目前,關(guān)于語言學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的爭鳴仍在進(jìn)行之中,語言學(xué)能否從文學(xué)這個大的學(xué)科門類中分離出來,徐先生觀點的支持者們只能拭目以待。最后,分流的具體實施涉及面寬,推行起來其難度也是顯而易見的。根據(jù)高校招生簡章的不完全統(tǒng)計,到 2010年全國有 1000多家院校開設(shè)本科英語專業(yè),其中有225所普通高校獲得了英語語言文學(xué)或者外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),43所院校擁有外語學(xué)科博士點。要進(jìn)行這么大范圍的語言學(xué)與文學(xué)徹底分流顯然難以一蹴而就。當(dāng)然,不可否認(rèn),目前的學(xué)科、專業(yè)目錄的分類尚需展開更加廣泛的科學(xué)論證與優(yōu)化,以更加有利于我國學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展。

2.2 我國外語專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

以英語專業(yè)建設(shè)為例,根據(jù) 2000年教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。英語專業(yè)課程則分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。英語專業(yè)技能課程包括綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程;英語專業(yè)知識課程指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程;相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程。大綱還規(guī)定,這三類課程在英語本科專業(yè)課程設(shè)置中比例大約應(yīng)為 65%,15%和 20%,如圖 2。各高校根據(jù)這個比例開設(shè)英語本科課程培養(yǎng)外語人才的確提高了外語專業(yè)本科生的外語技能,可是同時也導(dǎo)致了外語專業(yè)畢業(yè)生人文素質(zhì)和思辨思維方面的不足。

圖 2 英語專業(yè)課程設(shè)置比例圖

徐烈炯教授認(rèn)為,應(yīng)該將“職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)培養(yǎng)分流,教學(xué)型的系與研究型的系分流”,也就是說各外語院、校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和條件定位自己的培養(yǎng)目標(biāo),而不是將全國的外語系都辦成一個模式,所有的外語專業(yè)畢業(yè)生都一個樣子,這樣既不利于外語學(xué)科專業(yè)建設(shè),也不利于外語專業(yè)人才培養(yǎng),更難達(dá)到外語教育服務(wù)社會的目的。

這兩個分流符合專業(yè)建設(shè)趨勢,有利于外語專業(yè)人才的培養(yǎng),是外語專業(yè)建設(shè)的必由之路。然而,正如徐先生已經(jīng)意識到的那樣,很多院校鑒于名譽、職稱、經(jīng)費等各方面的考慮,是不肯自我定位為教學(xué)型院校的,這兩個分流目前在實際操作上無疑存在許多困難。另外,就業(yè)的壓力也會導(dǎo)致學(xué)院寧可多開課,讓學(xué)生成為什么都懂一點的“萬金油”,也不敢冒讓學(xué)生成為失業(yè)的“專才”的危險。

2.3 我國外語學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

改革開放后變化了的國際環(huán)境對外語人才的需求量急劇增加,使得外語專業(yè)成為了炙手可熱的“熱門專業(yè)”,加之中國高等教育的“跨越式發(fā)展”和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,外語專業(yè)迅猛發(fā)展,一躍成為我國高校規(guī)模最大的專業(yè)之一。然而,與此同時外語專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)率卻一落千丈,成為了媒體評選的最難就業(yè)的十個專業(yè)之一。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是很多學(xué)校不顧學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)律,一哄而上,盲目擴(kuò)張。而我國外語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中存在的諸多問題也逐漸暴露,主要體現(xiàn)在以下三個方面。2.3.1 外語學(xué)科建設(shè)的定位混亂

很多高校設(shè)立外語院系的歷史較短,學(xué)科建設(shè)起步較晚,學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不夠明確,建設(shè)思路不甚清晰,學(xué)術(shù)梯隊尚不完備,學(xué)科定位比較混亂。

首先,有的學(xué)校、外語院系不顧自身學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和條件,片面追求碩士點和博士點的設(shè)立,似乎一旦獲得了碩士學(xué)位或者博士學(xué)位的授予權(quán),自己的外語學(xué)科地位就得以確立,學(xué)科建設(shè)也就大功告成了。且不說這么許多外語院系爭設(shè)碩士點乃至博士點是否可能、甚或必要,而事實上,碩士點、博士點的建立對于部分外語學(xué)科的建設(shè)盡管重要,但卻不是學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)。只要外語學(xué)科仍然具有生命力,學(xué)科建設(shè)就是一個永恒的主題。如前所述,學(xué)科建設(shè)是一個對本學(xué)科硬件、軟件條件的長期不斷完善的發(fā)展過程,是關(guān)于學(xué)科方向確立、學(xué)科梯隊培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等多方面的體系化建設(shè)。外語學(xué)科建設(shè)也不例外。如果沒有扎實的軟硬件基礎(chǔ),即使擁有了碩士點、博士點,也仍然很難實現(xiàn)外語學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次,很多高校外語教師也對外語學(xué)科內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)識,甚至認(rèn)為外語教學(xué)就是教授聽、說、讀、寫技能。因此,也就忽略了自身專業(yè)素質(zhì)的提高,不能確定自己的科研方向,難以參與本院系的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。一些高校外語教師兢兢業(yè)業(yè)地從事教學(xué)工作,為院系的人才培養(yǎng)做了很多務(wù)實的工作。然而他們幾乎從不閱讀專業(yè)期刊雜志、也不參與專業(yè)方向的學(xué)術(shù)會議、不開展專業(yè)方向的課題研究,這嚴(yán)重制約了這部分教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高、削弱了其參與學(xué)科建設(shè)的能力,這也是導(dǎo)致外語院、系學(xué)科發(fā)展滯后的重要原因。

2.3.2 外語專業(yè)建設(shè)與職業(yè)分工脫節(jié)

專業(yè)是學(xué)科職業(yè)化的體現(xiàn),是以學(xué)科的自然屬性為基礎(chǔ),結(jié)合社會職業(yè)化需求劃分出來的。專業(yè)建設(shè)必然要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的人才為最終目的。因此,外語專業(yè)建設(shè)必須以社會職業(yè)分工為風(fēng)向標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,開設(shè)適合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的課程。根據(jù)上海交通大學(xué) 2006年到 2010年英語專業(yè)本科生就業(yè)去向統(tǒng)計(如圖 3),英語專業(yè)本科畢業(yè)生約有 30%～40%進(jìn)入各類外企、咨詢公司做翻譯;進(jìn)入國企或者政府部門從事外事工作,進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行外語教學(xué)和繼續(xù)深造(國內(nèi)或國外)的三類學(xué)生各占 10%～20%。可見,外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展基本是商務(wù)翻譯、外事翻譯、教育三個主要方向。

圖 3 上海交通大學(xué) 2006年到 2010年英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計圖

和國內(nèi)其它眾多專業(yè)一樣,外語專業(yè)建設(shè)也存在比較嚴(yán)重的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)分工脫節(jié)的現(xiàn)象。這可以從以下三方面作出分析。

首先,很多外語專業(yè)畢業(yè)生知識面較為狹窄,除了外語聽、說、讀、寫技能強(qiáng)于其他專業(yè)的學(xué)生外,其他方面所知甚少,缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,因此在就業(yè)時并不具備優(yōu)勢。據(jù)了解,很多外企和外貿(mào)企事業(yè)單位,寧可招收一些經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)同時外語水平較高的畢業(yè)生,也不愿意接受語言能力突出卻不懂得專業(yè)知識的外語專業(yè)畢業(yè)生。

其次,尖端外語人才依然緊缺。雖然我國已經(jīng)把外語學(xué)習(xí)提高到了相當(dāng)重要的地位,兒童從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)外語,然而,同聲傳譯、交替?zhèn)髯g和職業(yè)翻譯人才等高端外語人才卻是鳳毛麟角,各地人才市場紛紛告急。中國翻譯協(xié)會資料顯示,全國翻譯從業(yè)人員多達(dá) 50多萬人,有相當(dāng)規(guī)模的翻譯公司 3000多家,可是受過專業(yè)訓(xùn)練,能從事高端翻譯工作的翻譯人才卻不到 5%。

最后,有相當(dāng)一部分外語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教育部門,在高校或者中小學(xué)校任教,然而在除師范院校外的外國語學(xué)院(系)的課程設(shè)置中很少包含同教育學(xué)相關(guān)的課程,如教育方法論、教育心理學(xué)等。在外語專業(yè)建設(shè)方面存在的諸如此類的問題,使得外語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)。

2.3.3 “復(fù)合型人才”概念曲解與濫用

自上世紀(jì) 90年代提出培養(yǎng)外語專業(yè)復(fù)合型人才以來,“復(fù)合型人才”成了我國大部分高校外語院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么什么是復(fù)合型外語人才呢?根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,復(fù)合型英語人才應(yīng)該是具有“扎實的英語語言基礎(chǔ)”、“廣博的文化知識”并且“能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的人才。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才符合社會對外語專業(yè)本科生的要求,能使畢業(yè)生順利就業(yè)并快速適應(yīng)社會,對于學(xué)院專業(yè)建設(shè)、外語人才培養(yǎng)和滿足社會需求等方面的作用都是不言而喻的。

然而,由于對“復(fù)合型人才”概念的曲解與濫用,《大綱》引起了眾多學(xué)者的反復(fù)爭論和探討,焦點主要集中在以下幾個方面:

第一,對“復(fù)合型人才”的內(nèi)涵存在曲解。根據(jù)《大綱》,復(fù)合型外語人才應(yīng)該是外語技能、文化底蘊、其他專業(yè)知識三者缺一不可的多層面、全方位人才。然而,在具體實施過程中,很多院校重點突出技能培訓(xùn),比較重視其他專業(yè)知識,忽略了文化底蘊教育。一方面,很多學(xué)校為了提高專業(yè)四、八級通過率,開設(shè)專門的應(yīng)試課程,所占學(xué)時和學(xué)分都不少,壓縮了其他課程的課時;另一方面,雖然開設(shè)很多其他專業(yè)的課程,如外貿(mào)、商務(wù)、金融、外交等,然而基本由本院教師擔(dān)任,很難進(jìn)行具有專業(yè)深度的課程講授,質(zhì)量堪憂;更為嚴(yán)重的是,外語專業(yè)知識課程所占比例越來越少,而且一般都只開設(shè)在三、四年級,受到找工作和考研的影響,有時候簡直形同虛設(shè);而其他有利于培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊的課程,比如哲學(xué)、歷史等則鮮有開設(shè)。

第二,是否所有的外語院校都需要培養(yǎng)同一種“復(fù)合型人才”?這是學(xué)者們質(zhì)疑之聲最大的一個問題。全國 1000多所大專院校開設(shè)英語專業(yè),目標(biāo)都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,都是為了給“外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門”提供“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的人才。且不說這個培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到,事實上這一目標(biāo)本身就過分強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)科的“工具性”,忽略了外語學(xué)科的獨立性;強(qiáng)調(diào)了外語的技能性,忽略了它的“人文性”;強(qiáng)調(diào)了外語技能的重要性,忽略了外語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵,從而也就無形地降低了外語專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

第三,從結(jié)果上看,由于對“復(fù)合型人才”概念的狹隘理解甚或曲解,致使部分外語專業(yè)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)與思辨能力缺失。現(xiàn)在國內(nèi)的外語本科教育的目標(biāo)雖是培養(yǎng)“復(fù)合型人才”,但是對技能的強(qiáng)調(diào)使之進(jìn)入了職業(yè)培訓(xùn)的怪圈,缺少對學(xué)生人文情懷和思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極端實用主義,熱衷于考證、考級、考托福雅思,忽視甚至完全放棄了人文底蘊與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生也許能較快就業(yè),但是在工作中缺乏邏輯分析和綜合思辨的能力,缺乏創(chuàng)新精神和獨立思考能力,最終難以有所作為。這樣的學(xué)生若是做了外語教師,便會成為季羨林先生 (1999)所說的“有些教外語的教員,外語水平是極能令人滿意的。但是,除此以外,卻不知道他們是什么家。這樣的人,在德國只能終身是外語教員,與副教授和教授無緣”。外語專業(yè)畢業(yè)的高校外語教師往往覺得上課容易、做研究難。他們很難有自己的創(chuàng)新思維和獨立觀點,因此難以找到合適的題目深入研究;即使有了可供研究的題目,也不知道通過怎樣的邏輯分析方法論證清楚。因此,不少高校外語教師的科研能力欠缺、科研成果質(zhì)低量少,在職稱和職級上往往落后于其他專業(yè)的教師。這不僅是我們高校外語教育的悲哀,也是高校外語教師的悲哀。

第四、“通識型人才”與“復(fù)合型人才”之爭。由于對片面強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”之弊端的認(rèn)識日益加深,且近年來我國高等教育界與國外高等教育界的聯(lián)系與交流逐步增加,一些學(xué)者,如胡文仲 (2006)、藍(lán)仁哲(2009)提出借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗,回歸外語專業(yè)人文學(xué)科的學(xué)科定位,培養(yǎng)“通識型外語人才”,即外語技能全面、人文底蘊深厚、思辨思維和獨創(chuàng)性思考能力頗強(qiáng)、能快速適應(yīng)各種職業(yè)需求的人才。事實上,“通識型人才”和“復(fù)合型人才”主要差別在于,前者更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力,后者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì);前者更強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng),后者更強(qiáng)調(diào)與職業(yè)接軌;前者適合作為綜合型院校的培養(yǎng)目標(biāo),后者也許更適合金融、外貿(mào)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想

我國的外語專業(yè)與學(xué)科建設(shè)雖已取得了較大的進(jìn)展,但是在發(fā)展過程中仍然存在許多亟待解決的問題。本文以因地制宜、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為基本原則,提出以下推進(jìn)外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想:

3.1 不同類型的外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)不應(yīng)千篇一律

各外語學(xué)院(系)所處的學(xué)校環(huán)境不同,肩負(fù)的責(zé)任使命不同,學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)顯然也不應(yīng)千篇一律。不同院校下屬的外語學(xué)院(系)中的外語學(xué)科可以分為不同的學(xué)科類型。根據(jù)其肩負(fù)的教學(xué)與研究任務(wù)的比例不同,總體上可以分為教學(xué)型和研究型兩種類型。比較理想的狀況是,研究型外語學(xué)科把重心放到學(xué)科建設(shè)上,其主要目標(biāo)是為了實現(xiàn)更多的知識創(chuàng)新,為在廣度和深度上拓展外語學(xué)科的知識領(lǐng)域做貢獻(xiàn);而教學(xué)型外語學(xué)科則應(yīng)把重心放到專業(yè)建設(shè)上,其目標(biāo)是更好地培養(yǎng)外語專門人才。

研究型外語學(xué)院管理者在學(xué)科的規(guī)劃過程中,必須考慮到本院學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、師資條件等問題,制定切實可行的學(xué)科規(guī)劃。首先要“知己”,知道自己的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和潛力所在;其次要“知彼”,知道兄弟院校、國外高校的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展過程;再次,突出優(yōu)勢,形成特色。將自身的優(yōu)勢作為發(fā)展的重點,在學(xué)科規(guī)劃中突出重點,在學(xué)科建設(shè)中增加投入,最終形成自己的特色學(xué)科,并以特色優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)科的發(fā)展,形成螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。

以交大學(xué)科建設(shè)為例。外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)為外國語學(xué)院的特色優(yōu)勢學(xué)科。其中語言測試與語料庫語言學(xué)這二個學(xué)科方向在國內(nèi)處領(lǐng)先水平,在國際同行中有一定影響。尤其是測試學(xué)方向,本學(xué)科點在語言測試的理論研究與應(yīng)用實踐中在國內(nèi)一直起著領(lǐng)軍作用,并在國際語言測試學(xué)界有一定的認(rèn)可度。因此,交大外國語學(xué)院制定的 2010～2020外語學(xué)科發(fā)展路線圖中確立的基本目標(biāo)是:鞏固和發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科,使其國內(nèi)領(lǐng)先地位更加穩(wěn)固;著力培植新的學(xué)科增長點,積極扶持使其快速茁壯成長,及早躋身于強(qiáng)勢學(xué)科的行列;進(jìn)而以現(xiàn)有博士學(xué)位授予點為依托,新建二至三個博士學(xué)位授予點,重點建設(shè)現(xiàn)代語言應(yīng)用與外國文學(xué)理論研究創(chuàng)新基地和大學(xué)英語教學(xué)與研究基地,為建設(shè)國內(nèi)一流,國際上有較大影響力的外國語學(xué)院奠定堅實的基礎(chǔ)。在兄弟院校同行的鼎力支持下,經(jīng)過學(xué)院幾代人的不懈努力,交大外語學(xué)科建設(shè)取得了一定成績,業(yè)已獲得外國語言文學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點。

3.2 不同類型的外語院系專業(yè)建設(shè)應(yīng)區(qū)分層次、分類要求

就我國高等教育的實際狀況而言,大學(xué)發(fā)揮著很強(qiáng)的職業(yè)教育功能,特別是外語專業(yè)這種技能含量較高的學(xué)科,其職業(yè)教育功能尤為顯見。所以,純粹以學(xué)科建設(shè)為重的研究型學(xué)科只能出現(xiàn)在部分具有特定研究職能的研究機(jī)構(gòu),而高校的外語院系責(zé)無旁貸地要在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)上投入較大的精力,實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并重。當(dāng)然,不同類型的外語院系進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時也不宜全國大一統(tǒng)地實施一個《大綱》,搞一刀切,而應(yīng)分類指導(dǎo)、分層次要求,如表 1。

表 1 不同類型的外語院系分層次、分類別專業(yè)建設(shè)

如表 1所示,綜合型院校可以“通識型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)一系列提高學(xué)生人文素養(yǎng)和增強(qiáng)思辨能力的課程,如英美經(jīng)典散文選讀、西方思想經(jīng)典選讀、英語演講與辯論等。

在某些院校(比如金融、外貿(mào)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性院校),師資、基礎(chǔ)建設(shè)等條件具備的情況下,可在此基礎(chǔ)上兼顧“復(fù)合型人才”的培養(yǎng),增設(shè)金融、商務(wù)、教育等專業(yè)課程,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

而在某些學(xué)生入學(xué)水平較高、各種辦學(xué)條件比較優(yōu)越的院校,則可以以培養(yǎng)“精英型人才”為目標(biāo),培養(yǎng)一些能夠從事高端翻譯、外交等事務(wù)的國際型、精英型人才。這些院校可以開設(shè)諸如同聲傳譯、國際政治、甚至禮儀、外事談判等課程。

3.3 同一院系專業(yè)建設(shè)也應(yīng)因地制宜、模式多元

即使在同一個院系里,專業(yè)建設(shè)也不應(yīng)局限于單一模式,培養(yǎng)的畢業(yè)生如出自一個模子。那樣既不符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律,也不利于滿足社會的多元化需求。因此,應(yīng)當(dāng)因地制宜、采取靈活多樣的培養(yǎng)模式,實現(xiàn)“多元培養(yǎng)目標(biāo)”(張民憲、丁康2006)。就外語專業(yè)設(shè)置而言,可以在外國語言文學(xué)這一專業(yè)下分設(shè)出學(xué)術(shù)型、復(fù)合型 (如外語 +金融、外語 +商務(wù)、外語 +國際法等)、職業(yè)型(如翻譯)三個主要方向,針對不同方向開設(shè)各有側(cè)重的不同課程。

3.4 教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與思辨能力的提升

建國之初,為了滿足社會和國家對外語人才迫切的實用性需要,各院校創(chuàng)立和建設(shè)外語專業(yè)時都照搬蘇聯(lián)以《精讀》、《泛讀》為核心的外語課程設(shè)置體系,并沿用至今。雖然這種課程設(shè)置模式在提高學(xué)生英語技能、滿足國家對“會英語”的人才的需求方面確實起到了一定作用,但其弊端也十分顯見,那就是直接導(dǎo)致了學(xué)生人文內(nèi)涵和思辨能力的缺失。因此,在以后的教學(xué)實踐中加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)是外語專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點。

首先,在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)開設(shè)外語專業(yè)知識、外語語言文化知識、文化內(nèi)涵和思辨能力培養(yǎng)三類課程。其次,在課程的課時分配上,應(yīng)該重新做出調(diào)整。外語專業(yè)技能課程 65%的比例應(yīng)該適當(dāng)減少,讓位于其他課程。這一方面是外語專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提高的必然要求,另一方面這樣做也并不會降低學(xué)生的外語水平。因為學(xué)生在進(jìn)行外語語言文化知識的學(xué)習(xí)和文化思辨能力培養(yǎng)的過程中,外語水平也必然得到相應(yīng)的提高。再次,在授課模式上也應(yīng)該進(jìn)行改革,改變過去教師教、學(xué)生記的模式,盡可能地增加討論、辯論、演講等方式;外語學(xué)習(xí)雖然離不開必要的記憶,但學(xué)生不應(yīng)一味地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)模式,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主創(chuàng)新的思維能力。最后,學(xué)生成績的測評方式也應(yīng)該做出相應(yīng)變革,采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,更多地采用開放式的測試手段,通過短文、討論、演示等方式進(jìn)行測試,使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放到思考、分析和論證上,而不僅限于機(jī)械地背誦、記憶和輸出上。

總之,為了實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為高等教育確立的三個主要目標(biāo)——提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力,使各外語院系既能維護(hù)外語學(xué)科的地位,推動外語學(xué)科可持續(xù)長足發(fā)展,又能不辱使命培養(yǎng)出符合時代要求的外語合格人才,滿足社會需求,我們所有外語院 (系)的管理者與建設(shè)者都應(yīng)該在不斷追問“外語學(xué)院(系)怎么辦”的過程中,針對各自的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè),深入思考、明確定位、科學(xué)規(guī)劃、銳意改革、追求卓越!

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A Haunting Question by Professor XU Liejiong:O n Foreign Language D iscipline Constructions,

by L IU Longgen&WU Sijing,

H319.1

A

1674-8921-(2011)06-0019-06

劉龍根,上海交通大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向為英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、語言哲學(xué)。電子郵箱:wyzxzr@sjtu.edu.cn

伍思靜,吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院講師。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和語言哲學(xué)。電子郵箱:s jwu@jlu.edu.cn

本文系作者在“第七屆全國外國語學(xué)院院長論壇”的發(fā)言,發(fā)表時作了修改。

(責(zé)任編輯 吳詩玉)

“What to do with the foreign language departments?”This is a question raised by Prof.XU Liejiong in 2002 and still hauntingmany of us in the Chinese academia of foreign languages.To successfully run a foreign languages school or department,the most fundamental undertakings consist doubtlessly in the construction and development of disciplines aswell as specialties.To this end,it is of necessity that a proper understanding be achieved of the connotations of foreign language disciplines and specialties and of the precise relationship be tween them. It is also necessary to objectively assess the status quo of China’s foreign language disciplines and specialties,be soberly aware of the problems and challenges under the ever-changing circumstances,and conscientiously seek effective solutions and strategies so as to actively seize the opportunities for a greater sustainable development of foreign language disciplines and specialties.