復述練習頻率對初級水平留學生口語表達流利度及正確率的影響之個案研究

田 靚

(北京語言大學漢語進修學院,北京 100083/北京大學中文系,北京 100871)

復述練習頻率對初級水平留學生口語表達流利度及正確率的影響之個案研究

田 靚

(北京語言大學漢語進修學院,北京 100083/北京大學中文系,北京 100871)

復述故事;練習頻率;口語教學;對外漢語教學

本文通過實驗研究對“反復操練”進行量化分析,以個案研究探索性地考查復述練習頻率對基礎階段漢語學習者口語表達流利度和正確率的影響。研究結果認為,練習頻率對學習者口語表達流利度和正確率的影響是不平衡的,而不同的輸入方式也影響練習頻率對學習者口語提高的效用。

1.引言

語言學習離不開練習。隨著認知科學和心理語言學研究的發展,練習頻率對語言學習的影響成為研究熱點之一。在對外漢語基礎階段的教學改革研究中,教學機構對“主講”、“復練”課程設置的回歸,在一定程度上也正是基于對提高練習頻率以提高學習者語言學習效率這種觀點的再認識。因此本文嘗試通過試驗研究,來考察復述練習頻率對初級水平漢語學習者口語表達的影響,以期為目前對外漢語基礎階段課程和教學法改革提供實證研究支持并提出建議。

1.1 關于 “練習頻率”的研究

所謂 “練習頻率 (task frequency)”,是指學習者對某項練習重復的次數 (Harrington&Dennis,2002)。在“以頻率為基礎,基于聯想的學習理論 (Associative Theories of Learning)” (Ellis,2002)的影響下,有研究認為,語言學習就是在語言表征之間建立聯系,練習頻率在很大程度上加強并決定了聯系效果 (Harrington&Dennis,2002),而且練習頻率對語言技能發展和“知識強化”都有促進作用 (Schmidt,2002)。

第二語言學習領域對練習頻率的研究已涉及到聽、說、寫,涉及到詞匯、語法等諸多方面,并且對口語發展作用的研究尤為深入。比如,Nation(1989)、Arevart&Nation(1991)通過 4/3/2重復練習法考察了練習頻率對口語表達的影響,即學習者分別用 4分鐘、3分鐘、2分鐘對不同聽話人講述內容相同的事情。研究表明,通過重復同一內容的練習,學習者在口語流利性和表達準確性上都超出平時的水平。Bygate(1996:136-146)通過個案研究發現,被試經過重復練習 “故事復述(story-retelling)”作業,其口語水平各項指標都有變化,除了流利性有明顯進步外,在詞匯多樣性、句法復雜性以及語言準確性等方面都有提高。Gass等 (1999)也使用“故事復述”作業考察了重復練習對學習者的口語整體水平,對句法、詞匯等方面的影響。結果也顯示,學習者不僅在上述各項指標上有明顯進步,而且將注意力由內容轉向了語言形式,提高了表達準確率。總之,對練習頻率的大部分研究結果都支持練習頻率的提高能夠促進學習者提高口語水平這一觀點。當然也有人指出,練習頻率在語言技能發展中的作用其實相當有限,至少它無法解釋語言錯誤中的僵化現象,更無法解決學習者在語言規則的學習和習得上出現的問題 (Hulstijn,2002)。

從現有文獻看,針對練習頻率的研究主要集中在英語作為第二語言 (外語)教學領域。而對外漢語教學領域的相關研究興趣主要集中在對漢字 (詞)復現率的探討上,比如柳燕梅 (2002),江新 (2004,2005,2006)的系列研究等,直接針對“練習頻率”這一課題的研究還比較少。

1.2 問題的提出

目前,在以“聽說法 (audio-lingual method)”為基礎的漢語課堂教學中,提高 “練習頻率”具體表現為“重復操練”,這一教學方式仍活躍在一線漢語教師的課堂教學實踐中。長期的課堂教學實踐表明,通過重復操練以求學習者熟練掌握所學內容是一種實用性很強且有效的教學方法。但對于“重復操練”這一方法的操作細節,比如如何控制練習次數、不同輸入方式對練習效果的影響等問題,僅靠教師的經驗積累和主觀感受還不足以作出詳盡且有說服力的說明。因此,本研究采用定量分析法,通過考察復述練習頻率對基礎階段留學生口語表達流利度和正確率的影響,嘗試回答如下具體問題:

1)“故事復述”練習頻率對基礎階段漢語學習者口語流利度和正確率是否存在影響?存在怎樣的影響?

2)在“故事復述”練習中,“聽”和“讀”兩種不同輸入方式對學習者口語流利度和正確率的影響是否有差別?

2.研究方法

本研究嘗試采用微變化研究法 (micro genetic method),它要求研究者在較短時間內,高頻度觀察和記錄受試者學習和掌握某個觀念、某個知識點,或某項微技能的過程,并對數據進行定量、定性的精確分析 (文秋芳,2003)。我們將采用這種研究方法,通過模擬課堂教學過程和記錄被試參加訓練的具體細節考察上述問題。

2.1 被試

由于微變化研究法需要研究者對被試的測試情況逐個、逐點嚴格記錄,詳細考察,投入時間和精力較多,因此在目前研究條件下我們只能做探索性、個案性的研究嘗試,即選取了北京語言大學漢語進修學院初級系兩名學生做個案研究。

這兩名被試為同班同學,均為非漢字圈學習者,來中國前沒有漢語學習經歷。到參加測試為止,被試經過五個月的漢語強化訓練,完成了漢語基本語法的學習。其基本情況見表1。

表1:被試基本情況

2.2 測試材料

測試材料包含兩篇故事。故事 (一)有 344個字,27個句子。故事 (二)有 228個字,19個句子。材料符合下列要求:1)不存在被試沒學過的語法結構;2)不存在被試沒學過的生詞。測試材料具體內容見附錄。

2.3 測試程序

研究采用逐一測試的方式,每次測試均錄音。整個測試需要每位被試參與三次:前兩次測試在連續的兩天內完成,為主測試;第三次測試為后測,與前兩次測試的時間間隔分別為兩天,以考察被試口語發展情況。具體安排如下:

第一天 (測試 1),被試朗讀并復述故事 (一)。具體步驟為:

第一步:請被試朗讀文章一遍并提問題。主試回答關于詞匯、語法各項內容,初步疏通被試在內容理解上的問題。

第二步:請被試朗讀材料三遍,每一遍朗讀后,都需脫稿復述一遍內容。在這三遍復述中主試均不糾正被試的錯誤,但是可以回答被試提出的問題。

第三步:主試向被試說明在前三次復述中他 (她)沒有說出的內容,幫助其復習。

第四步:被試進行第四次復述,主試告知被試本次復述限時 1分鐘,要求其盡可能快地復述,越多越好。但實際操作中,如果超過一分鐘,不必打斷被試,讓其繼續完成復述。

第二天 (測試 2),被試聽并復述故事 (二),具體步驟同測試 1。

第三天無測試。

第四天 (測試 1的后測),被試朗讀兩遍故事 (一),然后進行復述。

第五天 (測試 2的后測),被試聽兩遍故事 (二),然后進行復述。

每次測試完成后,主試通過交談了解被試在測試中的困難、進步以及感想。

2.4 考察指標

1)本研究以語速作為口語流利度指標。語速 =復述故事的字數 /復述時間 (以分鐘計算)。“復述故事的字數”指被試復述時說出的字數,不論是否涉及故事內容。“復述時間”指刪除了被試沉默、停頓后的實際說話時間。

2)正確率也是重要的考察指標。正確率 =與故事內容相關的正確的句子 /復述的總句數。“與故事內容相關的正確的句子”指涉及故事內容,語法和詞匯都正確的句子,但不一定是原句。“復述的總句數”是指被試說出句子總數,且不論句子是否涉及故事內容。

3.數據分析

3.1 流利度成績分析

表2:流利度 (單位:字 /分鐘)

我們對每一組數據進行了單樣本 t檢驗 (雙側),結果顯示:在四組實驗條件下,第三遍練習的數據與各自組的均值差異顯著 (t1(3)②“1(3)”表示在實驗條件 1下的第 3遍練習,下同。=-3.079,p1(3)<.05; t2(3)②=-3.712,p2(3)<.05; t3(3)=-3.236,p3(3)<.05; t4(3)=-2.982,p4(3)<.05)。

3.2 正確率成績分析

表3:正確率 (單位:%)

對正確率數據的單樣本 t檢驗 (雙側)的結果表明:在第一組和第三組的實驗條件下,第三遍練習的數據與其均值差異顯著 (t1(3)=-3.351,p1(3)<.05;t3(3)=-2.884,p3(3)<.05)。在雙側 t檢驗中,我們還發現在三組和第四組的實驗條件下,第一遍練習的數據與其均值差異顯著 (t3(1)=3.181,p3(1)<.05;t4(1)=3.282,p4(1)<.05)。

4.討論及結論

本研究的數據分析顯示,不僅“故事復述”練習頻率對初級水平學習者口語表達的流利度和正確率均有影響,而且以不同的輸入方式進行重復練習,對初級漢語學習者的口表達的流利度和正確率也是有影響的。

4.1 對流利度的影響

首先,在高密度集中訓練條件下,提高“故事復述”練習的頻率使得學習者的口語表達流利度得到了一定程度提高。數據分析顯示,本研究被試在 “第三遍”練習時得到的成績顯著高于其平均成績。但當被試被告知第四次為 1分鐘限時復述后,受他們心理緊張的影響,造成了他們流利度成績的回落,

其次,讓我們感到意外的是,被試通過重復練習所獲的流利度的提高 (如第三遍的成績)在后測中并沒有保持下來,后測成績與平均成績無顯著差異。我們推測,這種結果可能受到練習頻率不足的影響。也就是說,本研究練習頻率還不足以讓學習者在流利度的量變發展中獲得質變的提高。這需要我們在進一步的研究中,擴大數據范圍繼續探索。

再次,在不同輸入方式下,我們也沒有發現練習頻率對被試的流利度成績存在顯著影響。也就是說,在聽和讀的輸入條件下,被試的發展沒有顯著差異。

4.2 對正確率的影響

第一,從獲得數據來看,學生A和學生B在朗讀后復述中第三遍的成績都顯著地高于各自的平均值。可見通過多次重復練習,被試口語表達正確率也得到了發展,顯著的提高出現在“第三遍”。

第二,“練習頻率”對提高“正確率”的作用在水平高的被試成績中有顯著體現。因為在雙側 t檢驗中,學生 B (水平高的被試)的第一遍、第三遍成績都與平均值差異顯著,這意味著,被試從低成績到高成績的發展速度很快。

第三,就“練習頻率”對提高“正確率”影響度而言,朗讀輸入方式比聽力輸入方式影響顯著。數據表明,在朗讀輸入條件下,學生A和學生B的第三遍成績都顯著地高于平均成績。而在聽力輸入條件下沒有這種提高現象。

4.3 測試后的訪問

本研究采用微變化研究方法進行個案研究,因此有條件對被試進行測試后的訪問 (訪問時,中英文皆可使用)。通過訪問,我們也得到一些信息。

第一,正確率的提高得益于每次測試后的重復練習。兩位被試告訴我們,重復練習使得他們有機會修正自己在表達上出現的錯誤,或者不確定的表達內容,以便在下次測試中改正過來。也就是說,被試對復述內容的把握度不斷提高,直接影響了正確率的提高。我們認為,這是由于練習頻率的增加提高了學習者對內容的熟悉度,從而將注意力更多的分配到了對語言形式的關注,提高了正確率,而正確率的提高,也同時促進了流利度的提高。這一結論與對英語作為第二語言學習的相關研究結論是一致的 (周丹丹,2004)。

第二,兩位被試都認為,比起讀后復述,他們對正確地進行聽后復述幾乎沒有什么信心,但是沒有想到,自己聽后復述的成績并不差。我們認為,在“聽”這種輸入方式中,被試將注意資源主要用于“理解”,對內容的理解直接影響了復述的正確率,因此并不一定如被試自己感覺的那樣。不過我們從復述文本中也發現,雖然正確率不低,但被試所用表達幾乎沒有用到原文中的語句。由于我們的正確率并不考查是否使用原文句子 (即準確表達),所以相關結論還需要進一步探討。

5.教學應用

基礎階段漢語教學的長期實踐表明,通過提高對同一內容的練習頻率以提高口語表達能力是一種應用廣泛且有效的操練方式。本研究從實證個案研究角度為這一觀點提供了支持。在直接應用于課堂教學實踐時,還應該注意以下幾個操作要點:

1)教師對練習頻率應適度控制,且保持寬松的課堂氛圍。增加學習者心理壓力并不能有效提高學習效果,比如本研究在第四遍操作時提出的“1分鐘限時復述”的效果并不如預期。

2)教師根據教學目的和學生水平,以“由易到難”的、不同的輸入方式,提高練習頻率以求獲得較好的教學效果。從學生角度看,“朗讀后復述”似乎要易于聽后復述。不妨對于水平較低的學習者,以朗讀后復述為主,提高他們的信心,而后再給“聽后復述”的練習,提高他們的理解水平,以逐步提高他們的口語表達水平。而對于水平較高的學習者,可以采用限時復述的方式提高復述難度,激發他們的參與復述練習的興趣,達到發展口語能力的目的。

3)本研究認為,復述練習頻率對口語流利度的影響具有即時性,這表明,通過提高練習頻率來提高表達流利度和正確率有一定局限性,因此教師不能完全依賴它,而應該開發更多的練習方式,有效防止學習者因為疲憊而帶來的負面效應。

6.余論

本研究為探索性研究,基于個案,被試數量小,因此結論有一定的局限性。但這些討論使得我們對漢語教學中“練習頻率”的研究意義和作用有了初步認識,也有信心進一步擴大研究范圍,嘗試探求具有普適性的結論,從而為真實的課堂教學操作提供可靠的結論和模式。此外,本研究沒有考慮被試把“原文多少句子說出來了 (準確度)”這一因素,這也需要在進一步的研究中深入考查,以獲得更全面細致的結論。

江 新 2004 《漢字復現率對拼音文字背景的外國學生漢字學習的影響》,載《北京地區第三屆對外漢語教學學術研討會論文選》,北京大學出版社。

— — 2005 《詞的復現率和字的復現率對非漢字圈學生雙字詞學習的影響》,《世界漢語教學》第 4期。

— — 2006 《漢字頻率和構詞數對非漢字圈學生漢字學習的影響》,《心理學報》第 4期。

柳燕梅 2002 《生詞復現率對歐美學生詞匯學習影響的實驗研究》,《語言教學與研究》第 5期。

文秋芳 2003 《微變化研究法與二語習得研究》,《現代外語》第 3期。

周丹丹 2004 《練習次數對故事復述的影響》,《解放軍外國語學院學報》第 5期。

Arevart,S. &P.Nation. 1991 Fluency improvement in a second language.RELC Journal22(1).

Bygate,M. 1996 Effects of task repetition:appraising the developing language of learners.In J.W illis&D.W illis(eds.),Challenge and Change in Language Teaching.London:Heinemann.

Ellis,N. 2002 Frequency effects in language processing:A review with implications for theoriesof implicit and explicit language acquisition.SSLA24(2).

Gass,S.,A.Mackey,M.J.Alvarez-Torres,&M.Fernandez-Garcia. 1999 The effects of task repetition on linguistic output.Language Learning49(4).

Harrington,M.&S.Dennis. 2002 Input-driven language learning.SSLA24(2).

Hulstijn,J.H. 2002 What does the impact of frequency tell us about the language acquisition device?.SSLA24(2).

Nation,I.S.P. 1989 Improving speaking fluency.System17(3).

Schmidt,R. 2002 Psychologicalmechanis ms underlying second language fluency.SSLA24(2).

A Case Study of the Effect of Frequency of Retelling Task on the Fluency and Accuracy of the Elementary Learners'Chinese Oral Expression

Tian Liang
(The College of Advanced Chinese Training,Beijing Language and Culture University,Beijing100083,China;Departm ent of Chinese Language and Literature,Peking University,Beijing100871,China)

retelling story;frequency;oral language teaching;teaching Chinese as a second language

It is considered to an effective way to s imulate the real situation of language class and call on the students to tell the experience when they are retelling the stories.However there is no experimental study to prove it.Therefore,this article explores the effect of frequency of retelling task on the fluency and accuracy of the elementary learners'Chinese oral expression.The results of the experiments shows that there exists an imbalance of the effect of frequency on the fluency and accuracy.It is further found that the level of comprehension and the means of input are two important factors restricting the fluency and accuracy of the elementary learners'oral expression.

H123

A

1674-8174(2011)02-0017-06

2010-11-17

田靚 (1977-),女,江蘇南京人,北京語言大學漢語進修學院講師,北京大學中文系博士研究生,研究方向為第二語言習得、漢語作為第二語言教學。

北京語言大學青年自主科研支持計劃項目 (中央高校基本科研業務費專項基金)(09JBT05);北京語言大學漢語進修學院科研項目“語言輸入的頻率效應對留學生漢語口語表達的影響”(2009)

附錄:測試材料

故事 (一):朗讀后復述材料

星期天我一個人出去玩兒。回來的時候已經很晚了。我迷路了,不知道汽車站在哪兒。我問路邊的一個人怎么坐車回學校。那個人說他也不住在附近的小區,不知道怎么坐車。這時候來了一輛出租車。

師傅問我:“小姐你去哪兒?”我說:“回學校。”

他說:“上車吧,我送你回去。”我說:“不,我不坐出租車,我要坐公共汽車。”

這時候前面有幾個學生。我又問他們怎么回我的學校。一個男學生說:“你是留學生吧。”我說:“是。”他說:“你跟我們一起走吧。你的學校就在我們學校東邊兒。”

我就跟他們一起走到了車站。他們對我說:“從這兒坐車,就可以到你的學校。”

上車以后,他們給我買票。我給他們錢,他們不要。那個男學生說:“算了吧,幾毛錢。”我不懂他們的話。車到了學校門口,我要下車了。雖然我想對他們說很多話,但是我只會說“謝謝”。

故事 (二):聽后復述材料

今天上課的時候老師讓我們談談自己的愛好。老師讓我先說。我說我非常喜歡看京劇,老師很驚訝。我知道在中國,很多年輕人不喜歡看京劇。我這個“老外”喜歡看京劇,老師當然很驚訝。

我們班的同學都談了自己的愛好。麥克說他喜歡玩電腦。他的宿舍有電腦,他對漢字輸入法很感興趣,常常練習用電腦寫作業。羅蘭喜歡唱歌。她說下課以后唱唱歌,跟朋友聊聊天,很高興。田中說,他來中國以前,就喜歡書法,現在跟一個中國老師練習書法。我也打算學京劇,想請一個中國老師教我。我希望以后參加演出。

【責任編輯 胡建剛】