印尼華文教師現狀調查研究①

林奕高

(暨南大學華文學院,廣東,廣州 510610)

印尼華文教師現狀調查研究①

林奕高

(暨南大學華文學院,廣東,廣州 510610)

印尼;華文教師;問卷調查;現狀

本文以問卷調查為主,結合其他材料,分析了當前印尼華文教師的情況和近幾年出現的變化:年輕華文教師越來越多,但職業忠誠度不如其他年齡段教師;性別失衡及年齡斷層情況仍舊嚴重;華文教師整體學歷水平、收入水平均逐步提高;使用簡體字、漢語拼音進行教學占絕對比例。論文還就出現的相關問題進行了分析探討。

1.引言

近幾年,海外華文教育發展迅速,而印尼無疑是其中發展勢頭最為迅猛的國家之一。印尼華文教育快速發展主要有以下兩個原因:首先,印尼是海外華人最多的國家。雖沒有一個正式的官方統計數據,但普遍認為印尼的華人華僑超過 1000萬②關于印尼華人數量,沒有一個確切的官方統計數據,本文采用普遍認同的數據。(宗世海、李靜,2004;溫北炎,2008;陳杰,2009)。其次,與印尼華文教育發展的歷史有關。上個世紀末,受禁了 30多年的印尼華文教育才得以逐步恢復,隨著印尼政府對待華文教育政策的逐步寬松,印尼華人積壓的學習華文和創辦華校的熱情得以迸發。華文教育快速發展的同時也出現了許多問題,而其中以華文師資問題最為突出。李秀坤 (2003),馬躍、溫北炎 (2003),唐燕兒 (2004),蔡賢榜 (2006)都曾對印尼華文教師的情況做過調查研究,這些對我們了解當時印尼華文教師的情況提供了幫助,也是我們作比較研究的重要材料。此外,宗世海、李靜 (2004),宗世海、王妍丹 (2006)等也就印尼華文師資問題做過專門的探討,這些對我們更深入了解這一問題提供了重要的參考。印尼華文教育經過這幾年的快速發展,情況有了很大變化,有必要對這一問題作進一步的跟蹤調查。我們也將從不同的角度,對相關情況作更深入的分析探討。

本文材料主要以 283份印尼華文教師抽樣調查問卷為主,同時,還包括 387份印尼華文教師的教學總結以及 2002年 9月～2010年 3月報讀暨南大學華文教育專業③2005年前專業名稱為 “對外漢語 (華文師資方向)”,為方便敘述,下文 “華文教育專業”包含兩者。本文沒有區分“華文教師”和“漢語教師”,主要因為在印尼這兩者具有一致性。的 770位印尼函授學員的入學資料。此外,筆者這幾年一直從事海外華文師資培訓工作,先后多次到過印尼的雅加達、萬隆、三寶壟、泗水、峇厘、棉蘭、先達等城市參加印尼華文師資的培訓工作,經常就有關問題向他們了解情況,這些都為本文的寫作提供了很大的幫助。

2.當前印尼華文教師的基本情況分析

2.1.性別與年齡分析

從調查問卷的情況來看,283名華文教師全為印尼華人,其中,男、女教師數量分別為 52和231,所占比例分別為 17%和 83%。這一數據與馬躍、溫北炎 (2003),蔡賢榜 (2006)當時調查的情況相比,比例失衡更嚴重 (見表1),說明新加入的男性華文教師數量要遠比女性的少。馬躍、溫北炎 (2003)曾對印尼華文教師性別比例失衡的情況表示擔憂,認為“這種性別不平衡的趨勢從長遠來說是不利于語言教育可持續性發展的”。盡管這種擔憂具有一定的道理,但正如中國國內的中小學教師 (尤其是文科類教師)大部分是女性一樣,由于職業的性質和特點、收入水平和社會地位等原因,這種狀況恐怕在短時間內難以得到較大的改變。

表1:不同時期印尼華文教師性別比例對比 (%)

年齡分布方面,283名華文教師中,30歲及以下的有 102人,占 36%;31～40歲的有 38人,占13%;41～50歲的有 13人,占 5%;51～60歲的有 55人,占 19%;而 61歲以上的有 75人,占27%,總體而言,呈現出兩頭大,中間小的分布格局。這一結果表明,一方面 51歲以上的華文教師是主體,占了調查人數的 46%;另一方面,30歲及以下的華文教師所占比例也較大,說明越來越多的年青人加入到華文教育這一行業中,是可喜的現象。而 31～50歲的華文教師較少,斷層現象明顯,這主要與印尼華文教育發展的歷史有關。這一年齡段的人成長階段正好處于印尼華文教育遭禁的時期,他們中大部分人沒有接受過正規的華文教育,擔任華文教師存在一定困難;加上這部分人一般都有既定的工作,需要承擔照顧家庭的責任,要他們中途改變工作比較困難。而年齡較大的華文教師在華文教育遭禁前已經接受過較正規的華文教育,年輕一代則在印尼華文教育解禁后也通過各種途徑得到學習華文的機會,兩者成為華文教師隊伍的主體就不難理解了。

我們還統計了 2002～2010年就讀于暨南大學華文教育專業 (函授)印尼學員入學時的年齡,發現入學平均年齡雖出現波動,但大體呈現下降的趨勢,見圖 1;此外,在年齡結構方面,盡管各學年入學的 51歲以上學員仍占較大比例,但所占比例在逐漸減小;同時,51歲及以下學員所占比例在逐步增加,尤其是 30歲及以下的學員比例增長速度最快,見圖 2。

圖1:2002～2010年暨南大學華文教育專業 (函授)學員入學平均年齡

圖2:2002～2010年暨南大學華文教育專業 (函授)學員入學年齡分布比例 (%)

2.2.學歷分析

下面來看學歷情況。在我們調查的 283名華文教師中,擁有大學本科及以上學歷的占 41%,大專學歷的占 32%,大學在讀或高中畢業的占 12%,初中畢業或其他的占 15%。與馬、溫 (2003)的調查相比,印尼華文教師的整體學歷水平有了顯著的提高,見表2。而在這些獲得本科及以上學歷的人中,畢業于印尼高校的占了 43%,畢業于中國大陸高校的占 42%,畢業于中國臺灣高校的占 9%,其他的占 6%。

表2:不同時期印尼華文教師學歷水平對比 (%)

2003年時,印尼的華文教育剛復興不久,華文教師的學歷水平基本上還是解禁前的情況,整體水平較低。這幾年,隨著參加暨南大學、廈門大學、華僑大學等國內高校遠程函授學歷教育學員的相繼畢業,加上一些到中國學習漢語的印尼留學生回國后也加入華文教師的行列,印尼華文師資整體的學歷水平得到較大的提高。

我們以“年齡”為自變量,以 “學歷”為應變量,零假設為 “年齡因素對學歷水平沒有影響”進行單因素方差分析,結果為:F=4.909,P=0.000<0.001,否定零假設,說明即使在千分之一的水平上,年齡因素對學歷水平的影響還是明顯的。表3是此次調查的各個年齡段印尼華文教師各學歷水平所占的百分比。我們發現,高學歷 (指大專及以上學歷)在 50歲及以下的華文教師中所占的比例要比 51歲以上的高很多。

表3:不同年齡段印尼華文教師學歷水平分布比例 (%)

進入 21世紀以來,中國與印尼的外交關系得到很大改善,印尼政府進一步實施寬松的華文教育政策,這些因素都大大激發了當地華人學習華文的熱情;同時,印尼政府正逐步將華文教育納入國民教育體系,這也意味著將提高華文教師的入行門檻。不管是國民學校、國際學校,還是華文補習學校,甚至家教,高學歷往往意味著高收入。因此,許多原先不太在乎學歷的華文教師也積極投入到學歷學習中去,尤其是這幾年暨南大學等高校在印尼開展遠程函授學歷教育,為許多在職華文教師的學歷學習提供了契機,單暨南大學已畢業的和目前仍在讀的函授學員就逾千人。在與當地華文教師的交談中,我們了解到,印尼教育部早有規定到國民學校任教的教師必須獲得學士學位,拿到教師證,只是由于華文教師奇缺,這一政策無法對華文教師實施,所以目前還有很多華文教師是高中畢業的,但這些老師只被當作兼職教師,按上課節數付工資,沒有什么福利保障。不過,政府對已達到學歷要求、獲得教師證 (Sertifikasi Guru)的全職華文教師提供每月 1200000印尼盾 (折合人民幣約 920元)的經濟補貼,并且可能會在 2013年嚴格執行教師學歷化的規定。這一政策給許多還沒拿到學士學位的華文教師帶來很大的危機感。因此,可以預見,未來印尼華文教師的整體學歷水平仍將繼續提高。

2.3.教齡情況

調查結果顯示,樣本中,5年及以下教齡的華文教師占 49%,6～10年的占 25%,11～15年的占 8%,16～20年的占 6%,21年以上的占 12%。從調查結果看,10年及以下教齡的華文教師占了74%,11年以上的只占 26%,表明大部分華文教師是在印尼華文解禁后才投身華文教育工作的。具有 11年以上教齡的華文教師大部分年齡在 60歲以上,他們大都是印尼華文遭禁前一些華校的教師或受過正規華校教育的人士。

3.工作量、收入情況及職業忠誠度分析

3.1.工作量

調查發現,周課時在 10節及以下的華文教師占了 30%,11～15節的占 23%,16～20節的占16%,21～25節的占 18%,26節及以上的占了 13%。進一步了解發現,周課時在 10節以下的大都是兼職的華文教師,他們要么年齡較大,要么自己經營其他生意或從事其他工作,有些還是無償進行華文教學的。而有些課時量大的華文教師,每周的教學量達到 50節,甚至更多,每天的工作基本上就是上課。

除了在學校教授華文,許多教師為了增加收入,會利用課余時間從事華文家教,有的干脆只做家教。調查結果顯示,66%的印尼華文教師從事家教。而在這些從事家教的華文教師中,69%的人周課時在 10節及以下,12%的人在 11～15節之間,13%的人在 16～20節之間,6%的人在 21節以上。相對而言,家教的門檻沒那么高,教學時間相對比較自由,約束較少,而收入并不比在學校教書低,因此成為許多華文教師創收、養家糊口的主要途徑。有些華文教師表示,如果不做家教,只在國民學校①印尼的國民學校包括國立國民學校和私立國民學校兩類,均列入國民教育體系。國立國民學校是國營的,那里的正式教師屬公務員;私立國民學校主要由教會或華人個體創辦,除了一些歷史形成的私立國民學校以外,印尼目前新興的三語學校也屬這一類。教書的話恐怕連吃飯的錢都不夠。另外,由于華文教師幾乎不可能成為國立國民學校的正式教師,不能享受公務員的待遇,也就是說沒有退休養老等保障,因此不得不多做幾份家教,靠自己多掙些錢來為以后的生活提供保障。李嘉郁 (2008:102)認為,大量華文教師從事家教的現象不符合職業化的要求,不利于專業水平的提高,這一觀點本身是對的。但就目前海外華文教育的情況來看,不僅僅是印尼,其他國家華文教師做家教的情況也很普遍,這是客觀事實。換個角度來看,家教現象的盛行也是漢語熱的一種體現。盡管許多國家宣稱已把漢語納入國民教育體系,但就目前的情況來看,漢語課程在很多國家的國民學校里只是一門選修課,課時量很少,對升學就業還起不到決定性的作用,甚至可以說就是可有可無的課程,因此,對華文教師的真正需求也就不是很強烈。家教為華文教師的生存提供了另外一種保障,所以,我們不僅不能忽視這一現象、這一群體,反而應該重視他們,為他們創造條件,如加強對他們的職業技能培訓,提高他們的教學水平,編寫針對華文家教的教材等,只有這樣,華文教師這一職業才具有更強的生命力。

3.2.收入情況分析

盡管我們的調查表設計了填寫收入一項,可是填寫的華文教師并不多,主要是由于目前印尼華文教師的待遇相比其他科目教師普遍偏高,許多老師怕公開后會引起友族教師的不滿;另一方面也因為從事家教原因,每個月的收入不是很固定。為了了解更詳細客觀的情況,我們分別向雅加達、萬隆、棉蘭和泗水等城市的多位一線華文教師打聽這方面的情況。從了解到的情況來看,華文教師報酬會因個人教學能力、學歷、地區、任教學校等因素存在差異,但整體待遇水平較宗世海、李靜(2004)當時調查的情況有了較大的提高。大概情況是:

1)國民學校。絕大部分國立大中小學校 (特別是中小學)并未開設中文課,偏遠地區、小鄉鎮的中小學情況更糟,主要原因是國立學校班級學生多,教學工作量大,對華文教師要求較高,然而待遇卻不高。在印尼,華人幾乎不可能成為國立學校的正式教師,而代課教師課酬非常低,大概一節課只有 12500～17500印尼盾 (折合人民幣約 9～13元)①印尼學校計算教師薪水有幾種方式:一種是以“每個月所上的課時數”ד課時費”來算月薪;另一種是以周薪算月薪,即:“一周所上的課時數”ד課時費”=月薪,這種算法的 “課時費”較上一種高;還有一種是固定月薪,只要按要求完成相應教學量,就可以拿到相應的固定月薪。為便于比較,我們將后兩種方式稍作處理,以 “月薪 /月課時 =課時費”,以便與第一種方式統一。國民學校、國際學校一節課的時間為 40～45分鐘。,因此幾乎沒有華文教師愿意到那里教書。有些地方華社為普及漢語教學會給去國立學校教書的華文教師提供補貼。私立學校的課酬大概為 25000～45000印尼盾 (折合人民幣約 18～35元),雖然也不是很高,但比起國立學校還是好很多。

2)華文補習學校、家教。華文補習學校、家教每次課 (90分鐘,折合兩課時)的課酬大概為90000～120000印尼盾 (折合人民幣約 70～90元),平均每課時的報酬為 45000～60000印尼盾 (折合人民幣約 35～45元)。

3)國際學校。印尼的國際學校以英語為主要媒介語,對老師要求較高,一般要求華文教師會“三語”(即英語、印尼語和漢語),課酬相應也較高,上一節課的報酬大概是 65000印尼盾 (折合人民幣約 50元)。

以上主要是雅加達、萬隆、棉蘭和泗水等大城市的情況,小鄉鎮和偏遠地區華文教師的待遇遠達不到上述水平。

再來看看印尼華文教師自己是如何看待這一職業的收入水平的。在回答“您覺得華文教師的收入在印尼屬于什么水平”時,1%的被調查者選擇 “很高”,11%的人選擇 “較高”,50%的人選擇“中等”,28%的人選擇 “偏低”,10%的人選擇 “很低”。僅有的幾名認為收入 “很高”的華文教師是因為自己開了華文補習學校,并且經營已上了軌道,因此,收入相當可觀。但是,大部分華文教師仍覺得自己的收入屬于中等偏低。對于目前的收入水平,在被調查者中,7%的華文教師表示“滿意”,表示 “還可以”的占 73%,表示 “不滿意”的占 20%。

我們以“年齡”為自變量,分別以 “覺得華文教師的收入在印尼的水平”和 “對目前收入水平的滿意度”為應變量進行單因素方差分析,結果分別為:F=4.517,P=0.002<0.05和 F=0.547,P=0.740>0.05,說明不同年齡的華文教師在看待華文教師目前的收入水平上存在差異,而對目前收入的滿意度則看法較一致。表4是不同年齡華文教師對 “覺得華文教師的收入在印尼屬于哪種水平”各回答選項所占的比例。

表4:不同年齡段印尼華文教師對收入水平看法比例分布 (%)

從表4可以看出,總體來說,不同年齡段的印尼華文教師都覺得收入不太高;30歲及以下的華文教師選擇“中等”比 31歲以上的選擇這一選項的比例要高,而選擇 “偏低”或 “很低”的則相對要低。出現這種結果的原因可能是 30歲及以下的華文教師一般參加工作時間不長,對收入水平的期望值沒那么高的緣故。

從調查結果和華文教師反映的情況來看,印尼華文教師的待遇較幾年前確有較大提高,但在處于經濟優勢的印尼華人社會里,教師仍屬于收入較低、社會地位不高的群體。

3.3.職業忠誠度分析

當被問及“您對所從事的華文教育工作的態度”時,61%的被調查者表示 “愿意一直做下去”,22%的人表示 “干著看”,4%的人表示 “想調換”,13%的人表示 “說不清”。

我們以“年齡”為自變量,以“對所從事的華文教育工作的態度”為應變量,零假設為“年齡因素對所從事的華文教育工作的態度沒有影響”進行單因素方差分析,結果為:F=3.039,P=0.011<0.05,否定零假設,說明在百分之五的水平上,年齡因素對華文教師職業忠誠度的影響是明顯的。表5是不同年齡段的華文教師對“所從事的華文教育工作的態度”回答所占的比例。從表中我們看到,選擇“愿意一直做下去”的比例與年齡段成正比,超過一半的年輕華文教師對所從事的職業并不是十分忠誠,盡管明確表示“想調換”的比例并不大,但有近一半的年輕教師選擇了“干著看”或 “說不清”。

表5:不同年齡段對所從事華文教育態度的比例 (%)

從以上統計數據和分析可以看出,家教由于報酬較高,時間比較自由,且對華文教師的要求沒那么高,因此,對許多華文教師仍然有很大的吸引力。相反,國民學校,尤其是國立學校,由于待遇較低,很難請到華文教師。因此,真正要在印尼普及漢語教學,需要從提高國立學校華文師資待遇這方面入手。同時,我們也發現,針對收入水平和職業忠誠度的回答,兩者的結果似乎存在著矛盾,大部分人一方面認為收入不高,另一方面卻表示愿意一直做下去,這種復雜的情感產生的原因是值得分析的。對于年紀較大的華文教師,30多年華文遭禁的經歷讓他們更加珍惜這來之不易的機會,他們把華文教育當成是一項事業,而不僅僅是職業,有些人從事華文教育純粹是義務性質的,有的甚至停了自己原先經營的生意轉而投入到華文教育事業中來,既出錢又出力。在印尼,從事華文教育干勁最大、熱情最高的總是一班“老人家”,他們對華文教育的熱忱和投入常常讓我們感動不已。隨著這些人年齡的增長,老去的不僅是一代人,還有這代人對華文教育事業、對祖籍國那份深厚的情感,這也是很多人擔憂印尼華文教育未來發展的一個重要因素。而對于許多年輕人來說,華文教師更多的只是一份工作、一份職業,既然是工作就會把收入水平和發展前景擺在首位,盡管目前收入不算很高,但其發展前景還是得到許多華文教師的認同,因此就先“干著看”。此外,在印尼,政府對華人就業仍然設置了許多障礙,如華人幾乎不可能成為公務員,大多數華人不得不選擇經商。對一些年輕華人來說,經商并不是每個人都有能力和條件的,而華文教師不失為一份相對體面的工作,所以,真正表示“想調換”的人并不多。我們沒理由要求年輕華文教師具備老華文教師一樣的奉獻精神,畢竟他們的成長經歷是不同的。但也不能忽視對年輕華文教師的職業情感培養,要通過各種途徑和形式讓他們意識到華文所承載的特殊意義——不僅僅是一種溝通、交流的工具,還是一種民族認同的工具 (郭熙,2010),從而增強他們的凝聚力,提高他們的職業忠誠度。

4.教學情況分析

4.1.教學難點

在回答“覺得漢語哪個方面最難教”時,38%的華文教師認為是 “語法”①盡管我們設計此題的要求是讓被調查者作出單選,但還是有部分人作了多選,我們對此的處理是分別統計各選項占總選項數量 (而不是人數)的比例,主要是考慮到多選的選項仍是被選者認為的“最難教”的項目,而且多選的組合較多,總共有 39人作了多選,出現 9種組合,其中占多選總數比例超過 10%的有 4種,分別是 “語音”和“語法”組合占 23%;“語法”和 “詞匯”組合占 21%;“語音”、“漢字”、“詞匯”和 “語法”組合占 18%;“漢字”和“語法”組合占 15%。,27%認為是 “語音”,14%認為是 “漢字”,18%覺得是 “詞匯”,另外,3%認為是 “其他”。了解教學上的困難有利于對教師進行更有針對性的培訓。從調查結果來看,漢語各要素都有人選,尤其以選擇語法和語音的人最為集中。漢語和印尼語的語法存在較大的差異,加上漢語語法在形式上缺乏明顯的標記和較統一的規律,這方面的對比研究目前又比較缺乏,所以導致教學上存在較大的困難。

4.2.教學語言及媒介

在教學語言上,被問及“在教學中主要使用的是普通話還是漢語方言”時,78%的人主要使用普通話,1%的人用方言,21%的人兩者都用。除了普通話和漢語方言以外,80%的人還使用了印尼語,18%的人同時還使用了印尼語和英語,2%的人不再使用其他語言進行教學。海外華人一般保持著講漢語方言的傳統,東南亞流行的方言主要有閩南話 (包括潮州話)、客家話、粵語等。印尼一些地區華人即使在 30多年的華文封閉期間,也一直保持著說方言的習慣,有些地區漢語方言的影響力甚至超過印尼語,就連當地友族也會說,如蘇北棉蘭的閩南話、西加坤甸的潮州話等,可見漢語方言在印尼流行的程度。但是在華文教學語言使用上,大體采用的還是普通話,單純使用方言進行教學只限于個別華文教師。

對于 “在教學中使用的是簡體字還是繁體字”的回答,84%的人選擇 “簡體字”,1%的人選擇“繁體字”,另外,還有 15%的人選擇“兩種都用”。而在 “在教學中使用的是漢語拼音還是注音符號”問題上,選擇“漢語拼音”的占 89%,使用 “注音符號”的占 2%,另外,有 9%的人兩者都用。使用繁體字和注音符號的華文教師一般是只接受過臺灣方面培訓的教師,也有些使用繁體字的華文教師不一定是這個原因,可能僅僅是因為小時候所學的是繁體字,現在沒有轉換過來而已,而且這部分現在所占的比例已經很小,絕大部分印尼華文教師使用的是簡體字和漢語拼音。

4.3.多媒體使用情況

在使用多媒體輔助教學方面,“經常使用”的占 18%,“很少使用”的占 46%,“不使用”的占36%。“很少使用”和 “不使用”人數的比例合計達八成。關于 “很少使用或不使用”的原因,26%的人是因為 “不會用”,53%的人因為 “學校沒條件”,10%的人覺得 “效果不好”,11%的人因為“其他原因”。多媒體的使用對教學尤其是語言教學能起到較好的輔助作用,但是印尼華文教師對這一工具的使用率顯然偏低,缺乏硬件是其中一個重要原因,教師沒有掌握多媒體技術是另一個重要原因,因此,加強對華文教師多媒體制作和使用能力的培養應該是日后培訓的重要內容。

5.結語

通過本次調查,我們可以大概了解印尼華文教師的現狀和近幾年出現的一些新變化:

1)越來越多的年輕人加入到華文教師行列中來,但斷層情況和性別失衡現象仍舊嚴重。

2)華文教師的學歷水平在逐步提高,年輕教師普遍擁有較高學歷 (大專及以上學歷)。

3)華文教師的待遇有所提高,但整體水平在多數教師看來仍屬中等偏低。

4)年輕華文教師 (30歲及以下)對職業的忠誠度相對其他年齡段的華文教師要低。

5)中國大陸這幾年在印尼華文師資培養、培訓方面所做的努力成果逐步顯現,體現在教師學歷水平的提高以及絕大多數教師能使用簡體字、漢語拼音進行教學等。

華文教師在華文教育中所起的重要作用毋庸置疑。目前,包括印 (尼)中政府、印尼華社以及許多其他關心印尼華文教育發展的團體組織和熱心人士,都在努力使印尼的華文師資朝著規范化、年輕化、學歷化的目標發展。針對當前印尼華文師資的狀況,我們認為,要做好華文師資的培養這項工作,應從華文師資的內部和外部兩個方面同時努力。內部方面,要采取措施,提升華文教師職業的價值內涵,增強華文教師內部凝聚力,提高他們對職業的歸屬感,穩定當前的華文師資隊伍。外部方面,必須拓展華文師資學歷教育模式,走出當前較單一的函授、自考模式,逐步結合網絡遠程教育、中印 (尼)高校聯合培養等形式。此外,還應加大培養非華族印尼華文師資的力度,鼓勵有志于從事華文教育工作的友族年輕人加入到華文教師隊伍中來。總之,印尼華文教師的培養工作任重道遠。

本文尚存一些不足之處。首先,本調查只限于印尼的大中城市,許多小城市及郊區囿于條件沒有涉及,那些地方華文教師的情況可能跟大中城市存在一些差別,如果能加上這部分的數據,相信統計結果會更加準確。

其次,印尼目前的華文教師到底有多少?這個問題目前無法作出回答。我們曾問過多位印尼華文教育資深工作者,他們均表示不太清楚;雅加達“華文教師聯誼會”和“印尼華文教育協調機構聯合秘書處”的相關負責人表示他們也沒有這些資料。這個收集資料的工作,聽說做了幾年還沒有進展,原因一是實施這項全國性調查工作的難度很大,二是目前對華文教師的界定尚沒有統一標準,如是否達到學歷要求、拿到教師證的才算華文教師,又如只有在國民學校任教的才算作華文教師,還是在華文補習班任教的也算華文教師等等,這也增加了調查統計的難度。由于目前手頭缺乏資料,他們也就不好對此作出估計。但是,無論如何,統計印尼華文教師數量和相關信息這項工作的重要性是不言而喻的。

最后,由于某些問題比較敏感,如課酬、月薪等,調查時,許多華文教師采取回避態度,我們只能通過間接方式獲得相關信息,在一定程度上影響了數據的精確度。

陳 杰 2009 《印尼華人華僑新會籍達百萬》,《廣州日報》,5月 22日 A5版。

蔡賢榜 2006 《印尼華文師資隊伍現狀及其培訓市場》,《世界漢語教學》第 3期。

郭 熙 2010 《論海外華文教學的性質和地位》,見安然、崔淑慧 (主編)《文化的對話》,北京大學出版社。

李嘉郁 2008 《海外華文教師培訓問題研究》,《世界漢語教學》第 2期。

李秀坤 2003 《印尼坤甸等六市華文教育現狀調查研究》,《廣東外語外貿大學學報》第 2期。

馬 躍 溫北炎 2003 《印尼華文教師的現狀、問題與對策——從社會問卷調查看印尼華文教育的狀況》,《東南亞縱橫》第 9期。

唐燕兒 2004 《印尼華文教師的現狀與對策》,《廣州廣播電視大學學報》第 2期。

溫北炎 2008 《印尼華人融入當地主流社會的現狀、挑戰和發展趨勢》,《東南亞研究》第 4期。

宗世海 李 靜 2004 《印尼華文教育的現狀、問題和對策》,《暨南大學華文學院學報》第 3期。

宗世海 王妍丹 2006 《當前印尼華文師資瓶頸問題解決對策》,《暨南大學華文學院學報》第 2期。

A Survey on the Status Quo of Teachers of Chinese in Indonesia

Lin Yigao
(College of Chinese Language and Culture of Jinan University,Guangzhou,Guangdong510610,China)

Indonesia;overseas Chinese teachers;questionnaire survey;status quo

Based on questionnaire survey and other materials,this paper reflects the status and the changes in recent years of teachers of Chinese in Indonesia. It found that there are more and more young teachers of Chinese working in Indonesia while their degree of professional loyalty is less than other age groups.The overall levelsof education degree and income of teachersof Chinese in Indonesia are gradually improving.Most of them use S implified Chinese characters,Pinyin in teaching.It aslo analyzed and discussed the relevant problems appeared.

H195;G745

A

1674-8174(2011)02-0001-08

2011-01-20

林奕高,男,暨南大學華文學院漢語系教師,暨南大學中文系博士研究生,研究方向為對外漢語教學與華文教育、漢語方言。

教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“華僑華人在國家軟實力建設中的作用研究”之子課題“華文教育在中國軟實力建設中的作用研究”(10J2D0049)

①調查時間為 2010年 3～7月,調查范圍包括雅加達、丹格朗、萬隆、三寶壟、梭羅、泗水、坤甸、三口洋、棉蘭、先達等印尼主要城市及周邊地區。本調查得到暨南大學印尼函授教學點相關負責人和印尼多名華文教師的協助,張偉斌、羅愛瑾、謝月云、吳祖橋、陳慧珍等印尼華文教育工作者多次給以提供資料及解疑釋惑,宗世海教授對本文寫作提出許多寶貴意見,在此一并致謝。錯漏之處,概由作者負責。

【責任編輯 宗世海】