高職經濟管理類專業“二維多點式”實踐教學體系研究

王小志

(承德石油高等專科學校外語與旅游系，河北承德 067000)

高職經濟管理類專業“二維多點式”實踐教學體系研究

王小志

(承德石油高等專科學校外語與旅游系，河北承德 067000)

高職經濟管理類專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學形式等方面都有其自身的特點，為滿足高職經管類專業人才培養需要，構建工學結合“二維多點式”實踐教學體系，形成項目教學、崗位模擬、創業訓練、資格鑒定、頂崗實習、畢業實踐等六個分層次、多點化的實踐教學模塊，并探討了實踐教學的配套管理與改革方式。

高職院校;管理類專業;實踐

高職教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技能型人才的教育，加強實踐性教學環節是高職教學的重要特色，是實現高等職業教育人才培養目標的主要途徑。高職經濟管理類專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學形式等方面都有其自身的特點。因此，改革和探索高職經濟管理類專業適用的實踐教學體系和模式，保證學生職業崗位能力和素質的培養，就成為了一項具有重要理論和現實意義的課題。

1 高職經濟管理類專業實踐教學的特點及主要問題

1.1 高職經濟管理類專業實踐教學的特點

目前國內高職院校大多數都開設了經管類專業。經管類專業是一個涉及面十分廣泛的專業大類，如會計、管理、金融、營銷、商務等專業。同高職工科類專業相比，高職經管類專業實踐教學有其自身的特殊性，在實踐教學的目標、內容、形式等方面都具有其自身的特點:

1)實踐教學目標

經管類專業的實踐教學著重培養學生運用知識和綜合素質解決實際問題的能力，在實踐技能的培養上更加注重對學生心智技能而非動作技能的培養，這是經管類專業在實踐教學目標上區別于其他專業的一個明顯特點。

2)實踐教學內容

工科類專業的職業技能一般只涉及設備的使用和操作，其職業活動領域、工作手段、工作對象、工作環境的內涵容易明確，規范性和流程性都較強。而經管類專業的管理服務對象一般是人而非物，職業技能往往涉及到相關性不密切的崗位群，其職業活動領域的內涵往往不易明確，要求參與社會活動的程度較高。

3)實踐教學形式

經管類專業實踐教學主要以實習和實訓這兩類實踐教學形式為主，只有少量的實驗教學。實習主要是在企業真實的環境中進行頂崗工作，實訓則主要在校內進行生產性實訓，實驗則主要是為了鞏固理論知識而進行的理論聯系實際的驗證性教學活動。

4)實踐教學條件

經管類專業的實踐教學活動對情景具有較強的依賴性，學校如能營造真實的企業經營環境是開展實踐教學最理想的方式，而在實際操作中學校很難成立實體性質的企業來為教學服務。所以經管類專業的實踐教學更多的是以校內模擬實訓為主，通過建立模擬的校內實習實訓基地來強化學生的職業崗位能力，完成校內實訓后，通過與企業建立校企合作關系進行頂崗實習教育。

1.2 高職經濟管理類專業實踐教學的主要問題

目前高職院校經管類專業的實踐教學普遍存在以下幾個問題:

一是把實踐教學與理論教學分開，在課堂只應傳授理論知識，在實訓室和實習基地訓練實踐能力;二是簡單的將實踐教學體系劃分為實驗技能訓練、單項技能訓練及綜合技能訓練，無法滿足以就業為導向的崗位技術領域需要，無法培養學生在今后職業發展生涯中崗位遷移的職業能力。甚至有些專業的實踐教學體系就是簡單的“計算機+模擬軟件”形式，無法實現工作環境、職能崗位、業務流程、業務內容的仿真訓練及生產性的真實操作。三是多數校外實踐基地基本停留在參觀、認識的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

2 工學結合的“二維多點式”實踐教學體系構建

2.1 高職經濟管理類專業實踐教學改革的基本思路

基于以上經濟管理專業實踐教學中存在的問題，要求我們必須建立與職業崗位能力要求相符的、以職業工作過程為基本框架的、以校企合作為主要平臺，產學合作、工學結合，層次化、模塊化的實踐教學體系。突出培養學生職業能力的應用性，將專業技術綜合能力、管理與人際交流能力、創新能力導入培養過程，將適應崗位需求的職業技能和職業素質滲入實踐教學過程中，提高學生認知社會、洞察事物的能力，培養學生應用知識、解決問題的能力，;促進學生理性思維的健康發展，養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。

2.2 工學結合的“二維多點式”實踐教學體系結構

經過多年的教學實踐，為滿足經管類專業人才培養的要求，我們構建了基于校企融合、工學結合的“二維多點式”實踐教學平臺。維度一:由人才培養目標涵蓋的技能訓練、職業素質培養、就業引導構成能力維度;維度二:由實踐教學形式包括的單項、專項、綜合訓練構成，以此為平臺形成六個分層次、多點化的實踐教學模塊，目的是實現“服務課程，提高學生專業動手能力”，“服務素質，提高學生社會生存能力”，“服務就業，提高學生專業綜合能力”三大目標。實踐教學體系如圖1所示:

1)單項技能訓練—項目化教學

通過實施專業課程的項目化教學實現。通過專業課程的項目化實踐教學，與企業合作開發專業課程，實施任務導向的教學方式，讓學生在學、做一體化中，理論與實際相結合，進一步加深對理論知識的理解，提高動手能力與分析問題的能力。

2)專項技能訓練—崗位模擬訓練

通過實施仿真企業業務過程的崗位模擬訓練實現。目前基于校企合作的共建生產性、仿真性實訓基地是典型的實踐教學載體。通過在真實的職業環境中接受仿真訓練或實訓，形成有助于能力

和素質內化的情境氛圍，有助于培養職業核心技能和職業素質。

3)綜合技能訓練—職業資格鑒定

通過實施職業資格鑒定實現。實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度是高職教育發展的方向。經管類專業應將職業資格證書考核融入到實踐教學體系之中，對照主體專業職業崗位的準入標準，強調綜合技能應用的系統訓練，開展職業技能培訓、考核與鑒定。使學生畢業時不僅獲得大專學歷證書，同時又獲得職業資格證書，對于增強就業市場的競爭力、持證上崗都有十分積極的意義。

4)專項職業素質培養—創業訓練

通過實施創業訓練實現。積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程設計、創業技能競賽、創新創業服務、創業信息咨詢、學生社團為內容的有機結合的開放式創新創業實踐能力體系。例如面向全校學生開展ERP沙盤模擬對抗活動，在指導教師或參賽獲獎學生的引導和組織下，讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。這種實踐性活動充分突出了學生的主體地位，對于學生創新創業意識的養成具有非常好的效果。再比如開展大學生創業大賽，學生根據市場需求設計創業方案，以公司形式開展運作，既鍛煉了實踐應用能力，又有助于創新能力的提升。

5)綜合職業素質培養—頂崗實習

通過實施頂崗實習實現。通過頂崗實習學生參加企事業單位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，使所學理論知識與崗位實踐緊密結合，提高適應崗位就業心理素質和綜合能力素質、奠定處理、解決企業實際問題的初步能力素質，鞏固專業思想，培養愛崗敬業、團隊合作意識和創新精神，為畢業后從事專業工作打下良好的思想和能力基礎。

6)綜合就業引導—畢業實踐

畢業實踐是將學生所學專業知識、專業技能、專業素質的綜合運用，與崗位緊密銜接解決實際問題的一次綜合訓練，是培養學生獨立工作能力的一個重要過程，包括畢業實習、畢業設計、畢業論文撰寫等形式。畢業實踐是面向就業的真實演練，根據學生的入職單位需求確定實習崗位、實習內容、設計或論文題目等，使學生能夠掌握企業實際運行管理工作的基本方式和技能，為就業尋找工作提供機會。

高職不同經管專業可根據人才培養目標，突出職業應用性，選擇相應模塊有機的構建結構靈活的實踐課程體系。如市場營銷專業可偏重于頂崗實習和創業訓練兩個模塊，電子商務專業可偏重于崗位模擬和創業訓練模塊，財務會計專業可偏重于崗位模擬和職業資格鑒定模塊。要注重將各實踐模塊安排在各個學年各個學期之中分段實施，形成各項技能層層遞進的實踐教學體系。

2.3 “二維多點式”實踐教學體系的配套管理與改革

1)加強“雙師型”實踐教師隊伍培養

加強雙師型教師培養力度，形成一支高素質的團隊型實踐教學隊伍，是實踐教學能夠順利進行的根本保證。隨著校企深度合作教學模式的不斷改革，理論課程與實踐課程的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限也在不斷弱化，教師也要從原來的個體發展成為一個熟悉企業管理活動，并掌握企業經營管理經驗的雙師型的專兼職師資團隊。團隊的組建是采取走出去和請進來相結合的辦法，專業教師到合作企業掛職鍛煉，參與企業的經營管理，部分實踐技能課程的教學則聘請合作企業的兼職老師來實施，有的綜合性強的課程則由專業教師和兼職教師共同組織教學。只有這樣才能保證實踐教學的順利實施。

2)校企合作、工學結合實訓基地的建設

實訓基地的建設是實踐教學的重要內容。工學結合的實訓基地建設要實現校企功能互補，根據實習實訓的功能要求，結合學校已有的資源條件，選擇功能互補的校外實習實訓企業，實現校內外資源的優化配置。在市場經濟條件下，要求企業放棄利潤，全力配合學校進行職業技能培訓是不現實的，如果能夠把人才培養與服務社會的功能加以結合，通過教學實踐基地的建設，將學校服務社會的功能最大限度地加以發揮，就能夠在贏得合作企業積極支持的同時，也為合作企業提供應有的服務，貢獻學校的一份力量。通過項目教學、崗位模擬、創業訓練、資格鑒定、頂崗實習、畢業實踐等分層次、多點化的實踐教學模塊，用人單位利用學校的師資和實訓資源獲得了為自己量身打造的合格人才，減少了崗前培訓時間和費用。學校也利用合作單位的資源和技術力量，減少了校內實訓的壓力，提高了學生的培養質量和辦學品牌，全方位實現校企雙贏。

3)教學組織形式的改革與創新

在校企深度合作模式下實現“二維多點式”實踐教學體系在執行過程中存在最大的障礙是現有的教學組織形式，這種教學組織形式對于實訓課程安排會造成較大的困難，如有些課程的實訓需要設置仿真環境，有些需要到現場進行實踐，有些實訓項目很難在幾個課時內完成。因而要對現行教學組織形式進行改革，學校教學管理部門應允許實訓項目或實踐活動集中到一段相對完整的時間內完成，從而賦予專業更大的課程調配余地，使其能夠根據專業技能特點安排教學進度和組織教學。

4)實踐教學質量監控和評價體系

要保證實踐教學質量，必須理順實踐教學管理的各個方面關系，形成一套完整的監控和評價管理機制。由于工學結合實踐教學涉及到校內和校外兩個教學場所，因此企業要參與教學指導計劃制定、實踐進度監控、實踐教學評估、制訂實踐教學質量標準。實踐教學質量監控和評價機制既要體現目標與過程相結合、定性與定量相統一的教學質量監控理念，又要具有可操作性、協調性、持續性的特點，要堅持實踐教學環節質量檢查的經常化、嚴細化，突出實踐教學質量管理的動態監控職能，發現質量薄弱點或問題，及時處理并確保改進提高。

［1］ 茍建華董華英.基于專業群理念的經管類專業實踐教學問題的改革探討［J］.無錫商業職業技術學院學報，2010(8):70－73.

［2］ 茍建華.基于校企深度合作的高職經管類實踐教學體系的改革探討［J］.經濟研究導刊，2010(17):223－225.

［3］ 張麗芳.高職經管類專業構建實踐教學體系的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2010(2):25－27.

［4］ 朱平.高職經濟管理類工學結合實踐教學體系的構建［J］.現代商貿工業，2010(6):223－225.

“Two-Dimensional Multi-Point”Practical Teaching System in Economic Management Specialty in Higher Vocational Colleges

WANG Xiao-zhi
(Department of Foreign Languages and Tourism，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

Economic management specialty in higher vocational colleges has its own features for practical teaching in terms of teaching aim，teaching content，teaching mode etc.In order to meet the needs of talents training in higher vocational colleges，it is necessary to construct work-integrated learning“two-dimensional multi-point”practical teaching system and to form the six delaminating and multi-point practice teaching modules of project teaching，post simulation and entrepreneurship training，accreditation，on-spot field practice，graduation practice and so on.The paper also discusses the practical teaching management accordingly and the reform mode.

higher vocational college;management specialty;practice

F2-41

A

1008-9446(2011)02-0073-04

承德市教育科學“十一五”規劃課題(經濟管理專業工學結合的二維多點式實踐教學體系研究):0802017。

2011-04-29

王小志(1979－)，女，河北承德人，承德石油高等專科學校外語與旅游系講師，碩士，主要從事經濟管理專業的教學與區域經濟的研究工作。