高效的課堂源于注重教學細節

王洪琪

（豐縣京莊初級中學 江蘇豐縣 221700）

高效的課堂源于注重教學細節

王洪琪

（豐縣京莊初級中學 江蘇豐縣 221700）

課堂教學是由一個一個的教學細節構成的，在新課程背景下，教學細節能推動教學的發展和進程，能不斷營造和創設良好的教學氛圍，能創造和激發教學現場的高潮，好的教學細節會給我們帶來意外的驚喜。

細節、互動、新理念、化學課堂教學

教學活動是由一個一個的細節構成的，關注細節，古今有之。我國古代思想家孟子說過：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細”，曾帶領中國男子足球隊首次闖入世界杯，被譽為神奇教練的米盧也說過“細節決定成敗”。因此，關注、研究、利用好教學細節是提高課堂教學效果有效的、重要的方法。

教學細節，有的是預設的，但更多的是生成的，對教學細節的把握和處理，不僅能客觀反映教師對教材的理解、鉆研、把握運用及整合的程度，而且也在一定程度上反映出教師的教學風格。一位經驗豐富的教師總是能精心設計教學細節，或是巧妙地利用教學情景或教學內容生成精彩的、甚至是難忘的教學細節，去突破他的教學重點、攻克教學難點、詮釋學生的疑點。我粗淺地認為，化學課堂教學的高效性表現在：教學目標具體明確，師生活動設計合理，趣味性、實效性和科學性天然結合，難易程度循序漸進，反復設疑，不斷解感。我在進行化學方程式的教學時（第四章第二節 定量認識化學變化），首先提出問題，你能用哪些方法表達出：“鐵在氧氣中燃燒”這一最基本的化學反應呢？通過學生的回答，補充、總結得到三種表示方法：

①語言敘述式：鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵

這時，我并不急于引入化學方程式的教學，而是讓學生討論比較這三種表達式的優劣，進行啟發：

師：上述的②與①相比，②有什么優點？

生：②比①文明了一大步，指出了反應發生的條件；

師：接著又發問：③比②又有何進步？

生：便于書寫交流，能與國際接軌……

師：那么③能否表達出一個完整的化學反應呢？這時我提示他們，用分子或原子的觀點認識化學反應的實質是“反應物的分子被分裂成原子，原子進行重新組合成新分子，在此過程中，原子既不能增加，又不能減少，且原子的種類也不能改變”那么怎樣才能表達出符合客觀事實的一個完整的化學反應呢？我順勢寫出一個完整的化學方程式：

師：那么④比③又有何優點呢？

學：④更確切、更科學，更能體現化學反應的實質……

這一細節的設置，便把生硬的說教變成全員參與、人人發言的課堂，使學生由被動去聽，變成主動去學，體現了“學生是學習的主體，是學習的主人”的理念，增強了學生學習的熱情，課堂效果自然而然得到了提高。因此，要實現高效的課堂教學，就首先要求教師先吃透教材，優化教法，優化學法，更要優化教學細節。

《化學課程標準》要求：在化學教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主和諧的教學氛圍，這就意味著教師的一言一行，甚至一個期待的表情，一個熱切的手勢，一個渴望的眼神都能引起學生心理上的共鳴；一個贊賞的微笑，一個默契的示意，一個恰當的動作都能拉近與學生心靈的距離，只有讓學生“親其師”，才能達到“信其道”的效果。

我班有位性格內向、膽怯害澀的女同學，平時不愛說話，更不要說舉手回答問題了。針對這種情況，我在課堂上就因材施教，提問她時總是先走下講臺，然后俯下身子，側著耳朵，耐心地傾聽她的回答，并不斷給予肯定和鼓勵，而不是站在講臺上要求她說大聲點、響一點，使她感受到教師是在乎她、關心她，對她是真誠的鼓勵，是無言的信任。久之，這位同學敢于舉手了，成績提高了，教學目的也達到了。要實現高效的課堂教學，教師還應及時與學生進行情感的交流和溝通，營造融洽、和諧、平等的對話平臺，學生才能樂學化學，學好化學。這一細節雖然很小，卻能折射出教育的智慧和新理念，所以高效的課堂教學離不開科學的、實效的細節設計。

興趣是最好的老師，這是人所共知的道理，關鍵是在平時的課堂中如何培養學生的興趣。好的細節設計，能激發學生學習化學的興趣，在學習“物質溶解形成溶液時，伴隨著能量的變化”這一內容時，我故意本末倒置，先設計了一組實驗進行探究。

如圖所示：

U形管內盛有兩端水平的紅墨水，試管中盛有水，向試管中分別加入NH4NO3、NaCl、NaOH等物質后，可以觀察到U形管右端的紅墨水液面發生變化。再進行啟發，為什么加入物質不同，有的左端液面上升，有的右端液面上升，還有的液面保持不變？

然后引導學生加以分析，再導入新課，進而達到“以人為本，人人參與”的目的，而不是生硬地照本宣科教完教材，完成我的教學任務，避免了“我教你學，我講你聽”的傳統教學模式，突出了 “教學是師生雙方互動的結果”，實現了 “教學雙方都應給對方提供信息，促進交流”，凸顯了“一切為了學生的發展”這一新課程的最高宗旨和理念。

教學細節是師生進入教學情景，進行積極思考、對話、交流而產生的靈感。課堂若在“一波未平、又起一波”的矛盾迭出中展開、而后問題又在“土崩瓦解”、“灰飛煙滅”解決的高潮中結束，這就要求教學細節的安排更加巧妙，如在進行“探究化學反應前后的質量是否守恒”教學時，我選擇了Na2CO3和稀HCl兩種藥品，進行一組對比實驗，一個放在有瓶塞的錐形瓶中進行，一個放在沒有瓶塞的錐形瓶中進行，結果出來了，前者是“守恒的”，后者是“不守恒的”，這樣就造成了矛盾，然后再讓學生去具體分析，同樣的藥品，同樣的反應容器，為什么會有不同的結果呢？經過同學們的討論、交流，最終得到了圓滿的結論。這樣就省去了教師的反復說明強調，這一細節的安排，不僅培養了學生觀察、思維、總結、表達能力，使他們體驗到成功的快樂，而且撞出了學生智慧的火花，更能催生學生不默守成規的創新能力。

教學中處處有細節，教師的教學細節影響著學生的學習細節，我在平時的教學中，始終注意細節的安排，如新課導入、提問、板書、語言等方面的細節，如果我們研究、利用好這些樸實有效的細節，就會使學生覺得學習化學真有趣，上化學課真帶勁，化學教師真有魅力，讓你的的課堂充滿活力，充滿激情，何愁教學效果呢？高手過招，贏在細節。

新課程理念下的課堂教學，決不能把細節當作課堂教學的裝飾品，更不能當作課堂教學的調味劑，只有教學細節服從教學環節，服務于教學內容，這樣才能更有效地轉化為有效的教學方式，才能使教學細節真正成為提高課堂教學的催化劑，成為教學環節中的亮點和關鍵，才能激發和創造教學現場的高潮。好的教學細節能帶給我們意外的驚喜和成功，我堅信，高效的課堂源于注重細節。

1008-0546（2011）08-0042-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.08.021