論新課程理念下高中化學高效課堂的打造

徐鳳鳴

（江蘇省淮安中學 江蘇 淮安 223200）

論新課程理念下高中化學高效課堂的打造

徐鳳鳴

（江蘇省淮安中學 江蘇 淮安 223200）

目前高中教學中非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學的有效性、高效性問題已成為教育研究與實踐的重點，打造高效課堂已然成為各位老師和教育研究工作者研究和實踐的熱點。

高效課堂；學情分析；有效討論

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。如何建設高效課堂，這是值得我們思考的問題。打造高效課堂是一個系統工程，除了重視課堂教學本身以外，也不能忽視課堂教學之外的一些環節作用的發揮。在實踐中，我認為做好學情分析對建設高效課堂至關重要。

一、搞好學情分析，為打造高效課堂奠定基礎

學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。正如著名特級教師于漪所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。誠然，絕大多數教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學情分析的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學情分析簡單化，習慣地認為所謂學情分析就是看學生的考試成績，以班級均分、有效分數段情況在年級的排名為班級定等級，以學生個體成績在班級排名將學生分層次；再就是學情分析經驗化，不考慮班級學生實際情況，也不關注、不研究教學形勢的發展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經驗，定位教學目標、確定教學方法、界定教學重難點。

1.學情分析要全面性

首先對學生起點能力分析很必要，起點能力是學生學習新知和形成新能力的必要條件，它在很大程度上決定了教學的成效。學生起點能力分析的內容應主要包括了解學生的認知基礎、接受水平、學習能力及思維規律等。如果忽視對學生起點能力的分析，教學內容的確定、教學方法的選擇及教學策略的應用就會脫落學生實際，影響教學效果。比如以蘇教版高中化學教材為例，氧化還原反應教學應該定位怎樣的教學目標必須建立在學生初中化學中從“得失氧”的角度對氧化還原反應的認識（以H2+CuO＝Cu+H2O為例證）。其次學生的非智力因素分析也很重要，非智力因素包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果。蘇霍姆林斯基認為，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。因此，學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機，如了解學生對哪些內容感興趣，樂于參與什么樣的教學活動，最期待的教學方法是什么，最喜歡的學習方式是什么。教師只有了解、掌握這些寶貴信息，才能在課堂教學中做到有的放矢，教學才會更有效。最后還應依據教學內容和學生問題開展學情分析也是建設有效課堂的關鍵所在。不同的教學內容具有不同的特點，學生在面對不同教學內容時，所具有的學習經驗，認知水平和心理需求也不同，切忌脫離具體教學內容孤立地進行學情分析；基于學生問題進行的學情分析，既可以清晰地探明學生的學習起點，又可以更準備地把握學生的思維脈搏，這樣使教學設計和教學活動開展更具針對性，使教學能更符合學生的認知方式，最大限度地順應學生的需求。

2.學情分析要動態化

首先，新課程倡導以科學探究為主的多元化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此在每一節課前必須對學生的“可能”進行認真預測和分析，對課堂教學中可能出現的生成點加以深入研究和思考，既要對學生學習過程中的各種“可能”進行準確而全面的預測，又要精心做好應對有關“可能”的預案分析，以便能作出合理的處置和有效的引導。

其次，課堂教學的對象——學生是鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行。因此，真正的學情源于課堂，最有效的學情分析是對課堂教學的高度關注和實時分析把握。教師要在課堂教學過程中隨時進行學情分析，一方面，要認真觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為，并以此為依據合理調整教學問題和調控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源，實時完善教學方案，增強教學的針對性。例如高三復習電化學部分，學生對電極方程式書寫的規律不容易掌握，此時可以根據課堂學生掌握情況，輔以必要的氧化還原知識復習。最后，對學情的反思分析也不容忽視，經歷課堂教學，通過與學生互動以及學生課后的練習情況，教師對學生認知水平和學習能力的了解會更準確、更全面，對如何針對學生實際開展有效教學也會有許多新的感受和新的思考，將這些新感受、認識和思考進行總結、分析，不僅彌補教學中的不足，也為今后教學提供有益的借鑒。

以上分析的是進行學情分析對了解學生、教學更具有針對性，為打造高效課堂奠定堅實基礎的必要性。其實打造高效課堂的重要著力點還應該在課堂本身，課堂教學中的很多環節如授課方式、教學設計、媒體使用、課堂提問等被老師應該是非常重視的，而容易忽略課堂討論的有效性。

二、搞好有效討論，為高效課堂教學錦上添花

課堂討論是師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、啟發和學習，以實現教學目標的一種教學手段。要使課堂討論取得滿意的效果，就必須對課堂討論的有效實施做深刻的思考和探討。

1.內容充實——有效課堂討論的關鍵

課堂討論是圍繞問題展開的，問題是課堂討論的有效載體，有思考價值的問題是引發學生觀點交鋒、積極思維的動力。因此，討論問題設計的好壞是進行有效課堂討論的關鍵。教師設計的問題應該緊扣教材、緊緊圍繞教學內容、有利于解決教材的重點和難點，抓住那“牽一發而動全身”的關節點，同時也應該注意難易適中，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。教學實踐證明，討論的問題應該具有一定的開放性，可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生討論問題的積極性和主動性。如“工業硝酸呈黃色的可能原因，并設計實驗證明”這一問題，可不斷地提出一些問題讓學生討論。

（1）硝酸呈黃色的可能原因是什么？學生由硝酸的不穩定性，得出可能溶有分解產生的NO2，教師引導學生討論得出還可能含有Fe3+，也可能同時含有NO2和Fe3+？

（2）通過哪些方法檢驗其中含有NO2或Fe3+？學生討論會有很多方案。

（3）若同時含有NO2和Fe3+，怎樣檢驗（討論檢驗順序）？

這些問題的答案都不唯一，課堂討論氣氛熱烈，學生創新智慧的火花不斷閃現。

2.過程扎實——有效課堂討論的保證

首先，選準討論時機，討論問題要在需要的時候展開，這就需要討論時機的及時捕捉和準確把握，如需突出重點和理解知識點的關鍵處的時機。比如學習“化學平衡”后，讓學生討論“如何判斷一個可逆反應是否處于平衡狀態？”其次，把準討論節奏、適當引導啟發，對問題的討論的效益也是很有影響的。如“鈉表面的氧化物和鋁的氧化膜都是金屬氧化物，它們的外觀形態和性質相同嗎？對內層金屬的保護作用一樣嗎？”這個問題在學習了“金屬的性質”以后提出討論，顯然有助于學生掌握金屬性質的規律和異同，在組織學生討論之前，可引導學生注意審題，首先弄清楚從哪幾方面進行比較（外觀形態、性質），為主要問題（保護作用）的解決適時設置臺階，然后讓學生發表意見，進行中要注意引導學生閱讀“資料卡片：鋁的氧化膜”，以此擴大學生比較歸納的容量，提高知識范圍的跨度和思維的密度，則可將學生的討論引向深入。

總之，打造高效課堂，提高課堂教學效益是一項綜合性工作。以上所闡述的是筆者在教學實踐中的一些體會，我認為教師在構建高效課堂的實踐中要充分重視課堂教學本身之外的一些因素，使課內外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益，構建高效課堂才不會流于形式、不會使效果大打折扣，每一位教師才會真正成為建設高效課堂的行家里手。

［1］肖紅梅.學情分析是提高教學有效性的重要保證［J］.中學化學教學參考，2010，（4）

［2］翟新民.化學課堂有效討論的幾個著力點［J］.化學教學，2008，（6）

1008-0546（2011）08-0036-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.08.018