對化學復習課中使用思維導圖的兩點思考

歐 群李德前

（1常州市花園中學 江蘇 常州 213016；2徐州市西苑中學 江蘇 徐州 221002）

對化學復習課中使用思維導圖的兩點思考

歐 群1李德前2

（1常州市花園中學 江蘇 常州 213016；2徐州市西苑中學 江蘇 徐州 221002）

對一節(jié)化學復習課上，學生繪制復雜而漂亮的思維導圖和只繪圖不做題的做法提出質(zhì)疑；結合新課程理念，提出了教學建議。

思維導圖；復雜；漂亮；質(zhì)疑；教學建議

不久前，筆者在參加“國培計劃（2010）—中小學骨干教師研修項目”期間，觀摩了一節(jié)利用思維導圖復習“物質(zhì)構成的奧秘”的公開課。

授課教師是一位很有開拓精神的年輕教師，她相信學生，敢于放手，注重還課堂于學生，因此學生的主體地位突出；她教態(tài)得體、落落大方，語言清晰流暢富有感染力，因此課堂氣氛寬松而又熱烈。但是，筆者對這節(jié)化學復習課的教學設計產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。在此，特提出與各位同仁商榷。

一、案例回放

授課教師主講的內(nèi)容是立足人民教育出版社初中化學教科書（上冊）設計的單元復習課——復習“物質(zhì)構成的奧秘”。

課的開始，授課教師要求學生分組繪制4組不同概念（涉及元素、原子、分子、離子、電子等）的思維導圖。課堂上，學生們立即忙碌起來，或思考、或討論、或執(zhí)筆；授課教師或參與、或傾聽、或指導；聽課教師或拍照、或走近、或對話。

在授課教師的指導下，學生們耗時30多分鐘，終于構建了不少形態(tài)各異、豐富多彩、錯綜復雜、構思巧妙的思維導圖。隨后，授課教師“精心”挑選了如下4幅思維導圖進行展示并點評：

第1幅是有關元素的思維導圖，是根據(jù)金字塔的層級關系繪制的；

第2幅是有關物質(zhì)構成的思維導圖，是根據(jù)海洋中魚的種類、大小來體現(xiàn)概念之間的邏輯關系的；

第3幅是有關原子、分子的思維導圖，是利用樹葉的脈絡體現(xiàn)微粒的隸屬關系的；

第4幅是有關離子的思維導圖，是根據(jù)樹、樹上的果實和切開的果實來表示離子的形成、性質(zhì)、變化等。

另外，如果根據(jù)這4幅思維導圖中幾組概念之間的內(nèi)在邏輯關系，4幅圖形還能順次連接起來。

授課教師對其他同學的思維導圖則沒有任何的展示和點評。

頓時，很多聽課老師發(fā)出了嘖嘖的贊美聲——這4幅思維導圖看起來真的是復雜中折射出漂亮，漂亮中充滿創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學生們相當?shù)拿佬g功底和很好的藝術修養(yǎng)。當然，也有不少竊竊私語的質(zhì)疑——這節(jié)復習課真的是妙不可言、完美無缺嗎？

二、兩點質(zhì)疑

1.學生繪制思維導圖就是要追求復雜而漂亮嗎

筆者以為，學生繪制思維導圖既不能隨心所欲、信手涂鴉，也完全沒有必要花費太多的時間和精力把思維導圖畫得復雜而漂亮（學生畢竟不是某些行業(yè)的專業(yè)人員）；學生繪制的思維導圖不管多么漂亮，如果過于復雜就是好看不實用！

我們做老師的千萬不能給學生一個 “好看即實用、漂亮就科學”的誤導，因為思維導圖追求化繁為簡，注重提綱挈領，體現(xiàn)亂中求序。對于那些繪制出復雜而漂亮思維導圖的同學，我們在夸獎他們創(chuàng)造性的同時，一定要旗幟鮮明地告訴學生以下兩點：思維導圖不一定要好看，但一定要簡潔、有序、科學；繪制思維導圖最常用的方法是樹狀法。

2.復習課就是繪制思維導圖而不要做題嗎

思維導圖作為一種教學策略，如果我們在復習課上恰當?shù)剡\用，則有利于學生區(qū)分概念層級、明晰概念關系，也有利于激發(fā)課堂生機、提高復習的有效性。

但是，在本節(jié)復習課中，學生在授課教師的引導下已把所有的興趣和精力都集中在思維導圖上了（學生畫圖30多分鐘，教師點評又花費10多分鐘），居然沒有演練一道習題，這就有失妥當了。

另外，有關物質(zhì)構成的這幾個概念在初中化學課程標準中的水平層次要求很低（知道分子、原子、離子等都是構成物質(zhì)的微粒；知道原子可以結合成分子，原子和離子可以互相轉化；初步認識核外電子在化學反應中的作用），復習時只需繪制一幅簡單的思維導圖就足夠了，根本沒有必要這樣去盲目深化概念；復習時教師更應該關注的是如何幫助學生利用基本概念解決有關的實際問題。

三、兩點建議

1.對學生繪制思維導圖的評價建議

在學生繪制思維導圖后，教師應適時展示并評價，但不應該有明顯的優(yōu)劣區(qū)分；教師既要表揚富有創(chuàng)意的繪圖，還要肯定學生繪圖的合理部分，尤其要指導學生對欠缺之處繼續(xù)修改、對思維方式進行優(yōu)化。筆者認為，對思維導圖的評價可以參考以下標準：“主題”層次分明，沒有遺漏，充分體現(xiàn)概念之間的邏輯關系；“知識點”延伸合理，沒有盲目深化、無序拓展；“關鍵詞”言簡意賅，能夠承上啟下；“線條”粗細均勻，流暢整潔；可以使用彩筆，但是色彩要搭配協(xié)調(diào)、濃淡相宜；可以利用實物圖寓意，但要符合化學情景，不能牽強附會，過于夸張……

總之，整幅圖形應該科學而不繁雜、簡潔而不呆板、美觀而不花哨。

教師還要重視對學生繪制思維導圖過程中的情感、態(tài)度進行評價，即：在繪圖時是否自然地流露出對化學的情感，是否表現(xiàn)出高漲的學習熱情，是否把自己滿意的思維導圖收藏、粘貼，是否獨立思考、主動質(zhì)疑，是否主動與同學合作交流等。教師這方面的評價，不但可以調(diào)動學生學習的積極性，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情，也使師生之間的情感得到交流。

2.對本單元復習課的建議

筆者認為，本單元復習課完全可以使用傳統(tǒng)的教學方法，即：教師引導學生構建簡明扼要的思維導圖（如下圖）；然后更多的時間是安排學生演練習題、鞏固知識。當然，教師要重視練習形式的多樣化，注重練習題的趣味性、基礎性和針對性，從而更好的突出主題、凸顯重點、突破難點。

［1］課程教材研究所，化學課程教材開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2006

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［3］何露.利用思維導圖提高化學教學的有效性［J］.教育導刊，2009，（12 上）：47－49

［4］馬艷，王秋.概念圖在化學教學設計中的應用［J］.中學化學，2010，（7）：1－3

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