芻議基于能力本位的AutoCAD課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

陳勇棠，鄧益民

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，廣西 柳州545006)

Auto CAD是美國(guó)Autodesk公司首次于1982年生產(chǎn)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)，廣泛應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)、電子電路、土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。高職機(jī)械制造類專業(yè)均開設(shè)有相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有極強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和綜合性。傳統(tǒng)的授課方式以講授命令、傳授知識(shí)為主，練習(xí)為輔，講授占用很多時(shí)間，并把命令按模塊劃分，人為地造成命令之間的割裂，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用命令、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了課程之后，面對(duì)真實(shí)任務(wù)無(wú)法完成的尷尬。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)行了基于能力本位的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在特定的情境中，學(xué)生按照接受確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、分工合作實(shí)施計(jì)劃、成果展示、評(píng)估總結(jié)共5個(gè)步驟完成教師布置的既定任務(wù)。

2 Auto CAD課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想

Auto CAD課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即把項(xiàng)目教學(xué)法用于Auto CAD課程教學(xué)，打破了以單一命令為主線的傳統(tǒng)方式，通過(guò)合理化設(shè)置項(xiàng)目，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循了高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，一方面命令的講解由少積多、由單一到綜合，能力逐漸提升。此時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)命令，命令的學(xué)習(xí)是根據(jù)完成任務(wù)的需要進(jìn)行的，有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們更加注意新命令的操作講解，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，新命令的引入，是自然而然的，逐漸積累的，達(dá)到溫故知新的目的，綜合運(yùn)用能力得到不斷拓展和鍛煉，進(jìn)而不斷提高。另一方面完成的工作任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，解決的問(wèn)題難度、復(fù)雜度逐步提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力逐步提升。Auto CAD課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想模型如圖1所示。

圖1 Auto CAD課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想模型

3 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1 總體目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助繪制軟件（Auto CAD）的基本操作，并熟悉國(guó)家關(guān)于計(jì)算機(jī)繪圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，鞏固所學(xué)過(guò)的機(jī)械制圖的知識(shí)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助繪制軟件繪制相關(guān)的零件圖、裝配圖，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 專業(yè)能力目標(biāo)

（1）掌握CAD工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪圖；

（2）能用Auto CAD軟件繪制常用標(biāo)準(zhǔn)件；

（3）能用Auto CAD軟件繪制典型的零件圖；

（4）能根據(jù)裝配圖，用Auto CAD軟件繪制零件圖；

（5）能根據(jù)零件圖，用Auto CAD軟件繪制裝配圖；

（6）能將所繪制的圖形正確輸出打印。

3.3 社會(huì)能力目標(biāo)

（1）通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行CAD工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)；

（2）通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)Auto CAD繪圖功能，培養(yǎng)自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力；

（3）通過(guò)共同完成復(fù)雜裝配圖的繪制項(xiàng)目，培養(yǎng)與他人進(jìn)行交流與溝通、相互學(xué)習(xí)，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

（4）通過(guò)完成繪圖任務(wù)的過(guò)程，獲得成功、失敗、堅(jiān)持等情緒體驗(yàn)，健全心智，鍛煉克服問(wèn)題的自信心、意志力。

3.4 方法能力目標(biāo)

（1）能運(yùn)用手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種手段和方法，收集CAD繪圖過(guò)程中所需要的信息；

（2）通過(guò)解決繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成尋求支持和幫助的正確方法；

（3）能吸收他人的思路與想法，融入自己的認(rèn)識(shí)，會(huì)采用不同的方法解決繪圖過(guò)程中的問(wèn)題；

（4）學(xué)會(huì)在AutoCAD學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，尋找新的方法提高繪圖速度。

4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

Auto CAD課程在機(jī)械制造類專業(yè)中的參考學(xué)時(shí)為36～40學(xué)時(shí)，要求學(xué)生既要鞏固前導(dǎo)課程《機(jī)械制圖與測(cè)繪》所學(xué)知識(shí)，也要為后續(xù)的數(shù)控切削加工類課程打下基礎(chǔ)。考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)規(guī)律，按照以下設(shè)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的各階段安排及學(xué)時(shí)分配（如圖2所示）。

圖2 Auto CAD課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)分配

由于學(xué)時(shí)有限，只能考慮命令的使用頻率，以及考慮命令的典型性，達(dá)到舉一反三的目的，因此有所取舍地選取了部分命令的學(xué)習(xí)，最后設(shè)計(jì)的內(nèi)容如表1所示。

表1 Auto CAD課程學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)

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5 考核方式方法設(shè)計(jì)

課程的考核以過(guò)程性考核為主，每次完成一個(gè)項(xiàng)目，采取學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為本次項(xiàng)目的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括：出勤、平時(shí)作業(yè)(含機(jī)械制圖中測(cè)繪的圖形)等評(píng)價(jià)成績(jī)。

期評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+小組評(píng)價(jià)×30%+期末考試（理論+實(shí)踐）×30%。

具體內(nèi)容如表2、表3所示。

6 結(jié)束語(yǔ)

按照項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施AutoCAD課程教學(xué)，要使得學(xué)生通過(guò)多動(dòng)手、多思考、循序漸進(jìn)、逐步提高、不斷深入地親自動(dòng)手，充分利用所學(xué)，完成企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際類似的工作項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有良好的掌控力，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、確保學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的品質(zhì)、學(xué)生小組合作有效的自我管理、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面，都應(yīng)有合適的度，不宜操之過(guò)急，也不宜要求太過(guò)松散，應(yīng)注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，達(dá)到涓滴成河的效果。

表2 考核項(xiàng)目及內(nèi)容設(shè)計(jì)

[1]吳 星，鄧益民.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職AutoCAD課程改革與實(shí)踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）：66-67.

[2]常 瑋，肖新華.AutoCAD機(jī)械制圖習(xí)題集錦（2009版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.