《思修與法律基礎》課程實踐教學模式創新研究——探索實踐教學與團學活動結合之路

劉愛玲

(廊坊燕京職業技術學院,河北三河 065200)

《思修與法律基礎》課程實踐教學模式創新研究
——探索實踐教學與團學活動結合之路

劉愛玲

(廊坊燕京職業技術學院,河北三河 065200)

由于教學模式單一、管理機制匱乏、活動組織乏力等原因,現有的《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“思修”)課程的實踐教學效果不甚理想。團學活動在大學中受到學生們的一致青睞,而團學活動和思修課實踐教學在內容和受眾上有很多的切合點,因此可以通過建立統一有效的領導機制,創新教學內容,健全考核體制來實現兩者的有效結合。

思想道德修養與法律基礎課程;實踐教學;團學活動

“思修”是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程。該課程的目的是引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質,樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準與行為規范,具有很強的現實性和針對性。但是,由于我們的實踐教學模式單一、效果微弱、機制困乏等原因,現行的思修課實踐教學模式需要不斷的豐富和創新。筆者在長期的團學工作和思修課教學經歷中發現,思修課實踐教學同高校的團學活動在教育目標、活動內容、活動形式上有很多的切合點。本文就試圖探尋思想道德修養與法律基礎課實踐教學同團學活動的結合之路,以豐富實踐教學的模式。

一、思修課現行實踐教學模式的特點

1.組織乏力、形式單調

高校現行的《思想道德修養與法律基礎課》的實踐教學工作多是由教研室負責組織。目前,高校中理論課教師的有限和學生數量的龐大是影響實踐課教學效果的一個主要因素。另外,實踐課教學所要求的個體參與性同思修課大班授課的方式構成了實踐課教學中的又一矛盾。根據筆者調查,高校現行的思修課授課規模大多控制在250人左右。在有限的授課時間中,即使抽出一定的課時量從事實踐教學,也只是以課堂內的討論和案例教學為主,課堂外的實踐教學工作很難有效開展。這就造成了思修課多是教師的一言堂,或幾個表現積極的學生的討論會,而大多數學生的積極性和參與性難以調動,實踐教學很難從實質上起到知行統一的效果。此外思修課內容設置的普遍通用性和學生的個體特殊性也是一對不可調和的矛盾。思修課設置的內容多為普遍性和共性的問題,但在涉及到學生職業道德培養和個人職業生涯規劃等現實內容時,思修課教師很難有針對性地來設計實踐教學的內容。

2.認識不足、考核薄弱

道德和法律的教育是一種與實踐活動密切聯系,并主要在實踐中進行的活動,學生道德知識和法律知識的內化,需要通過實踐去完成。實踐教學是實現思修課教學目的的重要手段。通過實踐教學,一方面可以使學生將理論知識、道德和法律規范的基本要求更好地內化為自己的認知、情感和信念;另一方面可以更有利于學生將自己的思想認識、道德觀念、法律意識等轉化為具體的行為并最終形成良好的習慣。

大學生思想政治教育工作已經引起了國家、社會和學校的高度重視,但實踐教學對思想政治教育工作的推進作用卻沒有得到很好的發揮,現行的課程運行模式對思修課實踐教學的開展有一定的限制。

首先,實踐課教學的行政約束力不夠,教學的開展和落實有難度。高校思政課的實踐教學和理論教學均由教研室承擔,教研室只是一個教學機構而不是行政部門,在統籌安排全校的、開放性的實踐教學時,由于缺少行政約束力和對學生管理的參與權,所以課堂外的實踐教學活動在以教研室為核心的實踐教學組織中很難實現。同時由于教研室性質所致,很難申請大量的學生實踐活動經費,然而實踐教學的開展需要經費的支持和穩固的后勤保障才能實現。

其次,現行思修課的實踐教學工作并沒有獨立的考核體系,多是同理論課一起測評、考核。由于各校的實踐課教學多是以課堂內的實踐教學為主,所以實踐課教學的好壞還是以課堂教學為定向標,因此理論課教師將大部分的精力投入到了理論課教學中,實踐教學得不到教師足夠的重視。另外,實踐教學的考核也并沒有同教師職稱晉升、工資的調整相結合,并不能真正對教師從事實踐教學工作起到激勵作用。

最后,實踐教學考核內容太過簡單,很多學校多是“優、良、中、差”四個等級,并沒有對實踐教學的各個環節、實踐教學效果和實踐教學的實施情況進行全面考量,考核很難體現出教師對實踐教學的指導能力。

3.活動分散、缺乏監控

現有的思修課實踐課教學由理論課教師負責組織。教師通過教研室集體備課所確定的教學目標、教學形式和教學目的相對統一。但就現有的實踐課教學模式來說,課堂外的實踐教學多以班或系為單位開展,活動的主體是班級學生,活動由理論課教師組織負責,但由于學生眾多,教師數量有限,教師只能在理論上給予指導。這就造成了各系部、班級間實踐課教學活動沒有統一的領導部門來調控和管理,多是各自為營,活動相對分散,難以達到統一的教學效果和目的。

另外,思想道德修養與法律基礎課的教學目的,最終是實現知行的統一,這個統一的過程也是一個不斷加深認識、不斷吸收和汲取營養的過程。在這個過程之中教師或組織者需要將每個活動的養分再滲透到其他的活動中去,使其不斷被深化、被吸收,這也正是活動長效性的體現,但是現有的以理論課教師為主的實踐教學有課時的限制,很難再安排出一定的課時就之前的教學成果以不同的模式重溫或深化。

二、思修課實踐教學與團學活動的結合點

1.教師的專業指導性和學生的主體性相結合

團學活動的目的是實現學生的自我教育、自我管理和自我服務,學生對這樣的活動有很強的參與性和主動性,在高校中受到學生的一致歡迎。另外團學活動受眾面廣,根據數據調查有90%以上的學生都參加了學生社團,且有75%以上的學生參加了兩個以上的學生社團,如果將實踐教學同團學活動相結合就保證了課外實踐教學活動學生的參與率。

高校的團學機構受黨委直接領導,有較強的行政管理權。團學活動往往圍繞黨政中心工作開展,在活動經費申請和組織領導學生活動方面有較大優勢。現有的團學活動模式是團委受上級團組織指導,受同級黨委領導,學生會和下級團組織受團委指導,下設學生社團受團委領導(見圖1),系部、分院的團組織對本系部、分院的團學工作者具有指導權。這樣的模式容易形成一個中心合力,易于工作的統籌安排和執行,同時也便于整合力量確保活動組織的暢通和高效。

圖1 現有團學活動模式

從團學活動圖的分析我們可以看出,單純的團學活動雖然有行政力的支持,有統一組織、安排,有學生和相關教育管理者的積極參與,但缺少理論課教師從專業角度給予系統的指導。理論課教師由于長期從事大學生思想政治教育工作理論研究,對大學生的心理狀態、教育方式有更加深入的了解,且掌握較多的理論和案例資源,能對團學活動從理論上給予指導。將思修課的實踐教學工作同團學活動相結合,可以發揮教育工作者的集體合力以完成教育目標,還可以減輕理論課教師授課和課程安排的壓力,也能保持實踐教學的受眾面、參與度和效果。

2.課程的階段性教育與團學活動的持久性教育相結合

高校現行的思想政治教育體系由日常教育和理論教學兩部分構成:日常教育由輔導員和團學工作者在日常生活中給予教育和引導;理論教育通過“兩課”教學實現。思修作為大學生公共課,課程安排在新生入學的第一個學期,教育部要求58學時,課程結束通過書面考試及格即通過。學生道德修養的培養工作是一個長期而艱巨的工程,需要貫穿于大學生大學教育的始終,這個過程是通過大學生思想政治教育體系實現的,而教育要求的持久性和課程安排的短期性的矛盾使得思修課的教學成果很難鞏固。

大學生日常思想政治教育是貫穿于學生大學生活始終的教育形式,將思修課同團學活動相結合,可以將課程的階段性教育同大學生日常思想政治教育的長期性相結合,將教育成果鞏固深化。

三、如何實現思修課實踐教學與團學活動的結合

1.建立統一有效的領導機制

傳統的兩課教學和大學生日常思想政治教育工作分屬于公共教學部和學生處(高職)、馬列部和學生工作部(本科)管理。公共教學部是業務部門,學生工作部是行政部門,在工作內容上無交叉,在日常管理中無聯系。為了實現思想道德修養實踐教學同團學活動的有機結合,學校要打破固有的高校思想政治教育管理模式,建立起黨政一體有利于發揮合力的領導機制。根據現有高校的實際情況,各高校可以成立由黨口的學生管理部門和業務口的教學管理單位共同參與的思想政治教育組織機構。機構負責人由黨政一把手兼任,下設管理機關,成員由團學工作者、理論課教師共同組成。建立起科學、可行的管理制度,規范和加強實踐教學的成果。

2.創新教學改革,明確教學目標

實現思修課與團學活動的有機結合,首先要完善教材建設,拓展教學內容。在現有教育部編寫的《思想道德修養與法律基礎課》教材的基礎上,結合《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求,由思想政治教育組織機構,組織人員對現有的理論課教材進行進一步的學習并制定出與之相配套的實踐教材。另外,實踐課要走出課堂,走出學校,走到實踐教學的一線去。2009年共青團中央和地方團組織分別建立了紅色教育實踐基地,積極鼓勵各高校組織學生到革命圣地、展覽館、博物館等地實地考察學習,思想政治組織機構可以利用團口的活動契機,組織理論課教師、團學工作者對學生開展愛國主義和民族主義教育,這一教育內容也是思修課教學的一個重要方面。

3.完善考核機制,做好保障工作

首先,要實現學生考試體系改革。要實現思修課的實踐教學同團學活動的結合就要改革學生考試體系。將學生考試成績由原來的兩元結構(一是平時成績,以出勤率為依據給出成績,二是卷面成績,即考試成績)改為三元考核結構(考試成績分三部分組成,出勤率,全面成績和踐行成績。其中,出勤率和卷面成績由理論課教師根據學生的實際表現和考試成績分別給出,而踐行課成績由團學工作者根據學生的日常表現確定)。

其次,要改革教師考核體系,改革后的教師考核評價體系由理論教學考核評價指標和實踐教學考核評價指標兩部分組成。教師理論教學考核主要由備課情況、教學標準的制定、教學手段、教學方法的應用、教學成效五個要素組成,而每一個要素又可以分解為若干個子要素;實踐教學考核則有實踐教學組織管理、教學過程評價、實踐教學效果三個要素組成,根據各個實踐活動的規模、內容的不同再確定各個子要素的具體內容。考核結果將作為教師職稱、晉升和工資調整的重要依據予以使用。

[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎課[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]唐青女.關于《思想道德修養與法律基礎課》教學改革的幾點思考[J].社科縱橫(新理論版),2008,(1).

[3]周森林.關于加強“兩課”實踐教學的思考[J].中國校外教育(理論版),2007,(9).

Innovative Research on Practical Teaching Model of the Course of Ideological and Moral Cultivation and Basic Law——Exploring the N ew Integrated W ay of Practical T eaching and the League Activities

LIU Ailing

(Yanjing Vocational College of Langfang,Sanhe,Hebei 065200,China)

Because of monotonous teaching model,lack of management mechanisms and inefficient activity organization,the practical teaching effect ofIdeological and Moral Cultivation and Basic L aw(abbreviated as IMCBL)is not ideal.The League activities are very popular with college students,and there are many relevant points in the content and accepters between the League activities and the course of IMCBL.Thus,effective combination of the two aspects can be realized by efficient leading system and creative teaching content and sound assessing system.

course of IMCBL;practical teaching;the League activities

G41

A

1008-469X(2011)02-0075-03

2011-01-19

劉愛玲(1980-),女,河北邢臺人,法學碩士,助教,主要從事高職教育管理和教學理論研究。