淺析遠程開放教育模式下實踐教學平臺的構建

朱連春,許國強,王少云

(滄州廣播電視大學,河北 滄州 061101)

淺析遠程開放教育模式下實踐教學平臺的構建

朱連春,許國強,王少云

(滄州廣播電視大學,河北 滄州 061101)

實踐教學體系的建立和實踐教學平臺的搭建,是開放教育評估時的主要指標之一。實踐教學體系的建設是一個綜合性工程,只有在客觀研究學員基本特點的基礎上,結合專業和實踐崗位的不同進行針對性的設計和過程跟蹤評價,才能使實踐活動不流于形式,才能達到最終目的。

實踐教學體系;構建;評價

2006年,隨著“人才培養模式改革和開放教育試點”總結性評估后的回頭看和“個性完善,總體推進”過程的不斷完善,市縣兩級電大平臺的教學管理服務等相關聯的各個環節、要求也隨之得到了補充和發展,同時,改革工作周期閉路的形成中,使過程管理和鏈接節點的弱項和不足也不同程度地得以顯露。實踐教學工作就是我們在“試點”項目中亟待加強、充值和擴張的具有關鍵性的工作之一,也是支持服務體系建設的重要關注點。因此,實踐教學工作深入與否事關全局、事關社會的認可度,必須常抓、抓緊。

一、理性思考,充分認識實踐教學環節的連續性

重理論,輕實踐,是傳統人才培養過程中存在的突出問題之一。針對“試點”項目中“面向業務第一線的應用型、實踐型高等專門人才”培養目標,我們認為實踐教學和理論教學同等重要,理應把實踐教學當做支持服務體系建設的重要環節來抓。建設實踐教學體系,既是“以學員為中心”的理念體現,又是資源建設和支持服務兩個系統的整合,是對實踐環節層次、類別的科學分析與規范的管理過程,是一項使電大教學品牌質量提升的基礎工作。

構建實踐教學體系,首先要轉變觀念。從學員一方的實踐學習體系而言,要由學員被動的實踐轉為預知的主動實踐,充分體現學員學習的自主性和實效性。管理過程實踐告訴我們:任何一種教育形式,對學習者這一主體來說,知識的融入不是簡單的記憶,而是理解與應用。它是靠重復的印象來加強記憶,靠系統科學的實踐來加強理解,最終達到融入的目的。筆者認為:教育應當而且只能以學員的發展作為一切教學活動的出發點和落腳點,知識傳輸與實踐學習同等重要,因為實踐是知識和理論得以升華的根本途徑,這也是馬克思主義認識論的基本法則。

二、科學規劃,變單一環節為體系,使之更具有實效性和針對性

實踐教學體系建設應包括實踐教學計劃、專業實踐基地建設、完整的實踐過程及建立完善的實踐教學考評指標等。開放教育學員具有較強的應用型需求、思維定式化、基礎知識和從事職業差異較大、追求專業知識與技能的要求不斷提高、自我成長的意識較強等特征。這些特征對實踐教學體系的建設要求會更高,相對于單一環節的工作來講難度會更大,適應度也越來越復雜。因此,在制定專業教學實施細則和課程教學實施細則時要體現專業實踐和課程實踐的一體化設計,努力作到更科學、更完善。設計中要對每次活動作出具體安排,對教學材料、實踐場所、實踐類型、實施要求、過程標準、評價考核以及上下前后的連貫性都要充分體現。同時,設計中還要充分考慮到學員的共性與個性要求,考慮到專業特點和職業特點,不斷滿足各種類別、各個層面的不同需求。

三、突出“以學員為中心”,堅持全方位、多層次、寬領域的實踐教學原則

學員自主學習和“以學員為中心”的思想,是開放教育新的理念和遠程教育的特色。以2007年秋季開放教育三個本科專業調查統計為例,可以看出學員的多層次性相當明顯(見表1)。

表1 2007年秋季開放教育三個本科專業調查統計表

通過調查了解,在實踐教學中,有下面四種模式可供借鑒:一是系統整合,適當應用。根據學員在學專業和從事的工作,追求專業知識與技能的程度,自我成長的要求和學員基礎差異等,將實踐教學分為突出專業方向的集中實踐、突出課程內容的課程實踐、突出工作實際的崗位實踐和突出社會效果的社會實踐。指導教師可根據課程的要求進行分類指導。二是結合專業特點進行分類指導,體現個性化、專業化。三是開展互助式實踐,實施“手拉手”改革。成人學員由于工作實踐和工作經歷的不同,對事物的認知程度也有差異。根據這一特點,適時開展“手拉手”實踐學習改革,給學員提供教與學的主客體轉換機會。通過學員與學員間的相互結合,在松散式且有人性化的環境中開展實踐,互學所長,為我所用。四是大力探索社會實踐。社會實踐形式既體現了個人素質,同時又提供了張揚個性的機會。為了保證實踐活動質量,切實在活動中增長見識,要聘請“雙師”進行現場指導,把實踐活動情況記錄在案,作為形成性考核內容對學員畢業實踐過程進行評判。

四、建立績效指標,依靠機制管理來完成實踐教學體系建設

開展實踐教學要堅持“統一管理,服務協調,提倡特色,綜合評價”的標準進行準備和考核。在抓好形成性考核、畢業環節考核的基礎上,把實踐教學列為資源建設和支持服務體系的績效指標進行綜合考核,對實踐教學進行“列支”管理,既要求輔導教師對課程實踐教學任務進行單獨評判,同時又要對學生的完成情況進行等級評價。在實踐教學中,要以提高學員的滿意度為推手,以對學員支持服務品質高低作為指標評鑒的重點,不斷加強對過程管理體系和執行情況的監督。

實踐教學體系的建設是一個綜合性工程,這既要體現共性又要張揚個性,只有在客觀研究學員基本特點的基礎上,結合專業和實踐崗位的不同進行針對性的設計和過程跟蹤評價,才能使實踐活動不流于形式,達到最終目的。

[1]吳漢德,尤佳春.遠程開放教育教學模式的構建與實踐[J].中國遠程教育,2005,(6).

[2]周潔貞.新疆電大遠程開放教學模式的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報,2005,(3).

[3]劉文富.遠程開放教育“導學—自學—助學”教學模式探究[J].中國遠程教育,2004,(12).

Analysis of Establishment of Practical Teaching Platform in Open and Distance Education Model

ZHU Lianchun,XU Guoqiang,WANG Shaoyun

(Cangzhou Radio&TV University,Cangzhou,Hebei 061101,China)

Establishment of practical teaching system and practical teaching platform isone of the main indicators in open education evaluation,which is a comprehensive project.Only after an objective study of learners’basic characteristics,through pertinent design and progressive assessment combined with different specialty and practical posts,can practical activities attain its goal without staying on the level of formalism.

practical teaching system;establishment;assessment

G728

A

1008-469X(2011)02-0022-02

2011-02-10

注:本文為2010年河北廣播電視大學立項課題《開放教育教學模式下基層電大學習支持服務研究》(課題編號:2009D044)的研究成果之一。

朱連春(1975-),女,河北滄州人,講師,主要從事遠程開放教育教學與管理研究。