學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下低年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以一年級(jí)下冊(cè)《讀讀童謠和兒歌》為例

■福建省寧德市古田縣羅華中心小學(xué) 魏?jiǎn)⒚?■福建省寧德市古田縣教師進(jìn)修學(xué)校 阮育青

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是架構(gòu)課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)難度大。教師應(yīng)遵循“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建“教學(xué)評(píng)”一體化體系，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以生活為基礎(chǔ)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如何踐行“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，合理設(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？本文以一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例提出具體策略。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、二年級(jí)是小學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣、形成閱讀能力的重要階段，因此教師應(yīng)重視低段“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)。低年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教材具體內(nèi)容和語(yǔ)文要點(diǎn)梳理如表1所示。

表1

一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“讀讀童謠和兒歌”為主題。依據(jù)“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)情，本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”學(xué)習(xí)目標(biāo)具體確立為：嘗試用不同的方式閱讀童謠和兒歌，體會(huì)童真童趣，激發(fā)閱讀興趣；開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)自主閱讀能力和習(xí)慣；樂(lè)于展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書(shū)籍。

二、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。”基于此，結(jié)合本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合其他學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表2所示。

表2 一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“讀讀童謠和兒歌”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)表

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)任務(wù)一：導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣

1.營(yíng)造氛圍。

學(xué)生從幼兒到一年級(jí)的學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)學(xué)唱了不少歌謠。課前，可以舉辦一個(gè)小小的音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生自選歌謠，自編動(dòng)作，讓更多的學(xué)生參與評(píng)審；還可以組織學(xué)生尋找“方言熟語(yǔ)童謠”，學(xué)唱地方童謠《礱礱粟》《月亮謠》等，感受歌謠表達(dá)的美好情感，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土文化的審美意識(shí)。借此營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍，將學(xué)生帶入美妙的歌謠世界中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌謠做好鋪墊。

2.感受歌謠獨(dú)特魅力。

歌謠語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，如《小蚱蜢》，作者將小蚱蜢比作頑皮的孩童，從愉快跳躍到落空摔倒，小蚱蜢得意、狼狽的樣子被刻畫(huà)得淋漓盡致，令人忍俊不禁；歌謠節(jié)奏鮮明，合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口；形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，有搖籃曲、字頭歌、連鎖調(diào)、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌等，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索歌謠的興趣。

3.趣讀歌謠。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。”采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生趣讀歌謠是導(dǎo)讀課的教學(xué)重點(diǎn)，包括：第一，打節(jié)奏讀。學(xué)生自己拍手讀，或與同桌拍手讀，或拍桌子讀等。第二，表演讀。歌謠可以自由配上動(dòng)作讀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀，入情入境；可以借助道具讀，如《狗和猴》，學(xué)生借助玩具狗和猴，邊讀邊演，其樂(lè)融融；可以邊唱邊做游戲，如游戲歌《跳房子》《編花籃》等；還可以編成故事，戴上頭飾演一演。第三，配畫(huà)讀，借畫(huà)促悟，培養(yǎng)學(xué)生神奇的想象力。第四，改一改讀，如展示《顛倒歌》（忽聽(tīng)門(mén)外人咬狗）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將顛倒的內(nèi)容改正，順著讀，學(xué)生更是興趣盎然。

“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群還指出：“通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)中的作用。”導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基本的讀書(shū)方法，如觀察封面、看目錄找頁(yè)碼、讀“閱讀提示”等。

（二）教學(xué)任務(wù)二：推進(jìn)課——巧編歌謠

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩(shī)人”的琴弦撥出美妙的樂(lè)聲。教師應(yīng)充分發(fā)揮歌謠的藝術(shù)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的藝術(shù)殿堂。依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，利用推進(jìn)課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.了解歌謠的基本特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀歌謠，比較、討論、發(fā)現(xiàn)歌謠的基本特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。教師可以從篇幅短小、節(jié)奏鮮明、合轍押韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美等方面引導(dǎo)學(xué)生概括歌謠的基本特點(diǎn)，為創(chuàng)編歌謠打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)編簡(jiǎn)單歌謠。

一年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，好奇心較強(qiáng)。歌謠內(nèi)容貼近生活，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，十分適合低段學(xué)生進(jìn)行改編，如《搖搖船》，“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，_________,___________，還有______還有______。”把原文第二句變成填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象外婆還會(huì)帶給我們什么好吃的。學(xué)生仿照原文創(chuàng)說(shuō)歌謠，既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與思維能力，又讓學(xué)生具體感受到親情的溫馨與美好。

有的歌謠句式相同，適合續(xù)編。如歌謠《小雨點(diǎn)》，文章結(jié)構(gòu)句式相同，分別寫(xiě)了小雨點(diǎn)落在花園里、魚(yú)池里、田野里，花兒、魚(yú)兒、苗兒歡快的情景。小雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里呢？教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿照文本進(jìn)行續(xù)編。續(xù)編時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中找出韻腳“巴”和“拔”，出示含有韻母a的字，如“啦、呱、哈、芽、爬、叭、噠、嘎、喳、擦、花、哇、夸”，讓學(xué)生靈活選用這些字做韻腳，讓創(chuàng)編的詩(shī)歌更有韻味。如學(xué)生創(chuàng)作的小詩(shī)：小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在掌心上，小朋友們笑開(kāi)花；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在柳樹(shù)上，柳枝樂(lè)得冒尖芽；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在籬笆旁，牽牛花兒吹喇叭。當(dāng)然，有的學(xué)生編的句子沒(méi)有押韻，但只要能說(shuō)清楚，都值得表?yè)P(yáng)。

3.學(xué)寫(xiě)“閱讀卡”。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。”因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的“閱讀卡”，學(xué)會(huì)積累。一年級(jí)的“閱讀卡”內(nèi)容包括“新認(rèn)識(shí)的生字”“好詞”“佳句”“我最想說(shuō)的話(huà)”等，應(yīng)易于學(xué)生填寫(xiě)且允許選擇填寫(xiě)。堅(jiān)持寫(xiě)閱讀卡有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)專(zhuān)注力，提高閱讀品質(zhì)，同時(shí)“閱讀卡”是整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)任務(wù)三：分享課——?jiǎng)?chuàng)意展示

布魯姆指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”在期末的分享課中，教師組織開(kāi)展“歌謠創(chuàng)意展示會(huì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)收集有關(guān)歌謠的學(xué)生作品、獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)活動(dòng)照片等，借助不同媒介創(chuàng)意展示成果。會(huì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理自己創(chuàng)作的歌謠、插畫(huà)，并修訂成冊(cè)，放入班級(jí)書(shū)櫥，供大家借閱。在愉快的活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，增強(qiáng)了自信心，而且促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)歌謠的所有資料收入“讀讀童謠和兒歌”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋中存檔。

四、落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

（一）注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教學(xué)評(píng)’一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”好的評(píng)價(jià)量表能夠提高教學(xué)效果。例如小組朗誦比賽，教師設(shè)計(jì)了互評(píng)表，如表3所示。

教師要善于營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，尊重學(xué)生真實(shí)的感受；同時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（二）注重階段性評(píng)價(jià)

表2 中的“活動(dòng)一”與“活動(dòng)二”設(shè)計(jì)旨在考查學(xué)生在一定階段課外閱讀的情況，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位。活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，唱、畫(huà)、誦、編、演等融合多學(xué)科，拓寬了評(píng)價(jià)視野。

根據(jù)低段學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師積極為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，如班級(jí)“插畫(huà)展”“創(chuàng)意識(shí)字小報(bào)展示欄”“評(píng)選優(yōu)秀朗讀者”等。引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將朗讀視頻、創(chuàng)編作品上傳至微信，或制成二維碼上傳至年段群，邀請(qǐng)同年段同學(xué)、相關(guān)教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，初步學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自我提升。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)指明了方向，教師結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。