高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)方式改革芻議

【摘要】本文談了高等職業(yè)教育現(xiàn)行數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)方式存在的弊端，提出了一些更適應(yīng)高職教育的考試考核模式。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；考試考核方式；改革

一、引 言

我國(guó)的高等職業(yè)教育是在具有高中文化基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他各門學(xué)科所必不可少的工具，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

考試工作是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要手段，也是教學(xué)管理模式改革的重要內(nèi)容因此考試的科學(xué)性、合理性直接影響高等職業(yè)院校的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才需求日盛的當(dāng)今，我們不但要“因材施教”，還要探討如何“因材施考”，通過革新考試來調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

二、現(xiàn)行數(shù)學(xué)考試方式存在的弊端

1 考試內(nèi)容上“重理論、輕實(shí)踐”、“重記憶、輕能力”。現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)考試仍然側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡(jiǎn)單應(yīng)用，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用能力、實(shí)際技能、素質(zhì)等綜合能力的檢測(cè)，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面狹窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了考試的嚴(yán)肅性、公正性、公平性。同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現(xiàn)象。

2 考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數(shù)學(xué)考試仍偏重于通過在期末進(jìn)行一次閉卷筆試的方式來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，試卷內(nèi)容又難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，不能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，難以體現(xiàn)“因材施教，因材施考”的思想。

3 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一化，“重結(jié)果、輕過程”。不少學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結(jié)果考試照樣過關(guān)。形成這種現(xiàn)象的原因就在于，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式過于簡(jiǎn)單，缺乏過程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有悖于素質(zhì)教育的精神。

三、高職院校數(shù)學(xué)考試改革實(shí)施方案

1 全程考核。科學(xué)評(píng)定

將考核貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程，將學(xué)生成績(jī)分為三塊，科學(xué)區(qū)分成績(jī)?cè)u(píng)定比例：一是平時(shí)成績(jī)(20％)，教師在評(píng)定過程中可綜合考勤、小組討論、撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、課下作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等幾種評(píng)價(jià)方法，采用加分制或減分制，合理加權(quán)平均，使平時(shí)成績(jī)更具說服力。以學(xué)號(hào)為001的學(xué)生的成績(jī)?yōu)槔?平時(shí)成績(jī)滿分100，每項(xiàng)滿分20)：(1)考勤考勤實(shí)行減分制例如該生曠課一次，扣除3分，遲到一次扣除1分。該項(xiàng)得分16分(2)小組討論。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以課程中的知識(shí)點(diǎn)或課程結(jié)合實(shí)際的某個(gè)問題為題進(jìn)行討論。以小組為單位圍繞題目展開資料收集、閱讀和整理，上交討論結(jié)果，然后由教師和學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)進(jìn)行打分，實(shí)行加分制。假?zèng)]該生得分16分。(3)撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)。對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)自我總結(jié)，以作業(yè)的形式上交，由教師進(jìn)行打分，實(shí)行加分制假設(shè)該生得分16分。(4)課下作業(yè)。從10分開始施行減分與加分相結(jié)合的形式，對(duì)完成好的進(jìn)行加分，對(duì)抄襲或不交作業(yè)的進(jìn)行減分，最低O分，最高20分。假設(shè)該生得分16分。(5)平時(shí)測(cè)驗(yàn)。可采取開卷形式，題目設(shè)計(jì)要在反映平時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)行加分制。假設(shè)該生得分16分。

二是開放式考試成績(jī)(30％)，這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式由同學(xué)們分組合作完成，教師設(shè)汁好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關(guān)資料，最后以論文的形式上交評(píng)分。假設(shè)該生得分90分。

三是試卷成績(jī)(50％)，這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)閉卷的考試方式限時(shí)完成，或是根據(jù)實(shí)際情況采取閉卷和開卷相結(jié)合的考試形式。假?zèng)]該生得分80分

則該生總分為80 x20％+90×30％+80 x50％=83分。

2 建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離

試卷根據(jù)題型按比例從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，試題庫(kù)要在充分調(diào)查研究、廣泛收集資料、全面深入地領(lǐng)會(huì)大綱、全面細(xì)致地掌握教材的基礎(chǔ)上建立起來的，并逐年進(jìn)行充實(shí)。

三、改革的意義

將學(xué)生平常學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)作為考試成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容，改傳統(tǒng)單一的閉卷考試為開卷考試和小論文、心得體會(huì)等相結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)溶入理論課程成績(jī)中，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高了針對(duì)性和實(shí)效性，逐步建立卷面考試、心得體會(huì)、日常行為養(yǎng)成評(píng)定三結(jié)合的學(xué)生成績(jī)?nèi)婵荚u(píng)制度，做到在思想道德和法律規(guī)范上的知行統(tǒng)一。

實(shí)行教考分離是為了避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，減少教師出題的隨意性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，避免考前突擊性復(fù)習(xí)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，形成良好的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)。

實(shí)踐證明，這樣的考核方式既可以考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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