淺析高中數(shù)學教學中的分層教學

【摘要】高中數(shù)學受傳統(tǒng)教學模式的影響，一直以班級授課制的教學模式為主，這種教學是用一種模式面對所有學生，不容易照顧到每個學生，不利于學生個性和身心全面發(fā)展。所以，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式需要進行改革，改革的趨勢是用分層教學替代傳統(tǒng)模式。分層教學是素質(zhì)教育的新探索，也是全新的教育思想，具有實踐價值和理論意義實施分層教學可以提高學生的學習興趣，提升教學效果，讓學生學有所得，是提高學生成才的主要途徑，同時實施分層教學，也是教師根據(jù)學生情況探索教學的主要方法，可以提高教師的教學能力和教研水平。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；分層教學；探析

數(shù)學課程要提供給學生發(fā)展和選擇的空間，為學生提供多種類和多層次的選擇，以提高學生對其個性發(fā)展的正確認識和對未來人生的規(guī)劃思考。所以，按照學生的心理素質(zhì)、認知基礎(chǔ)等因素實行分層教學，使不同階層的學生獲取最大限度的提高和發(fā)展。教學中，要根據(jù)學生的能力差異、興趣愛好和數(shù)學基礎(chǔ)，把數(shù)學課要求的標準分為A層次的基本目標、B層次的中層目標和c層次的發(fā)展目標，把學生的認知程度劃分成不同的階段，設(shè)置不同階段不同層次的認知水平和教學目標，對學生進行因材施教，逐漸提高，最終達到整體優(yōu)化。在教學中如何實現(xiàn)這一目標，本文主要從以下幾點進行分析。

1 分層教學的前提——教學目標分層

教師根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準和教材要求，按班級內(nèi)的各階層學生認知基礎(chǔ)進行分析，了解學生的實際情況，然后進行合理的教學目標分層設(shè)計。在教學開始之前，把這些各階層的目標直截了當?shù)馗嬖V學生，讓學生知道自己該學什么。學到什么效果，發(fā)揮學習的導(dǎo)向作用和激勵功能由于，一個知識點往往有不同的深度，教師在授課之前要讓各階層學生知道自己應(yīng)該學習到什么程度，進行教學中的逐步分層。比如，高中數(shù)學中“兩角和與差的三角函數(shù)公式”課程，教師要求A組學生進行公式記憶，可以直接用公式進行三角函數(shù)問題的解決；要求B組同學可以進行公式推導(dǎo)，利用公式解決綜合性的三角函數(shù)問題；要求c組同學學會推導(dǎo)公式，能靈活自如的用公式解決復(fù)雜的三角函數(shù)問題。對各層次學生設(shè)計不同的教學目標，這樣基礎(chǔ)弱的學生就不會因為不明向教學內(nèi)容而對學習失去信心，成績好的學生也不會因為課程內(nèi)容簡單而沒有興趣，從而達到各階層學生都有所學、有所長。

2 分層教學的基礎(chǔ)——預(yù)習要求分層

教學效率需要提高，學生應(yīng)該主動參加到課堂教學中來，所以，課前的預(yù)習成為教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分。因為高中學生學習的自覺性和目的性明顯加強，數(shù)學閱讀理解能力明顯提高的原因，在教學中，教師要對學生的預(yù)習提出明確的規(guī)定，在預(yù)習時，教師要根據(jù)不同層次的學生，適當?shù)膶ζ溥M行預(yù)習指導(dǎo)，設(shè)計不同的要求，從而得到理想的預(yù)習效果。例如，教師在分配預(yù)習任務(wù)時，要求A組學生對舊知識進行復(fù)習，基本了解預(yù)習內(nèi)容，試著做些相應(yīng)的預(yù)習練習題，不會的時候主動請教同學，帶著問題聽課；B組的學生要理解預(yù)習的內(nèi)容，依據(jù)公式、定理、例題的推導(dǎo)自行論證，進行練習；c組學生要深入理解和掌握預(yù)習的內(nèi)容，明白定理和公式的推導(dǎo)，先行解答例題，并且能自主的完成習題，盡可能的掌握理論方法，進行練習實踐，而且要善于幫助別的同學。

3 分層教學的核心——課中講授分層

課堂教學是學生和教師的互動交流，課堂教學的關(guān)鍵是構(gòu)建良性互動的教師和學生的雙邊活動，也是實施分層教學的重點。教師的任務(wù)是在課堂教學上要努力使各層次學生達到教學要求，在授課中，對學習好的學生要以放為主，放中還要有扶，即重點在于指導(dǎo)學生，實現(xiàn)更高層次的教學目標；對中層次和學習較差的學生主要是幫扶，稍作放縱，其重點在于引導(dǎo)學生緊抓教材，達到教學目標的最基本要求。例如，“函數(shù)概念”這一課時，可以設(shè)計以下問題：①函數(shù)及映射的概念?②為什么“自變量x有一個取值范圍”?③為什么“函數(shù)y有確定范圍與之對應(yīng)”?④x，y取值范同可分別構(gòu)成集合嗎?有何聯(lián)系?⑤你能從映射角度重新給函數(shù)定義嗎?⑥函數(shù)記號如何?新定義與原定義相同嗎?等。然后讓A層學生回答①②題，B層回答③④題，c層回答⑤⑥題。通過分析，既對舊知識進行了復(fù)習，也反映出了知識形成的過程，也可以調(diào)動學生的積極性，使其有興趣搞清楚函數(shù)的概念，在體驗中掌握知識，無意識的學到了知識。

4 分層教學的保障——考核激勵分層

考試是檢測學生學習效果的有效舉措，通過考核評價可以激發(fā)學生的學習動機。所以，對學生評價時，也要實施分層考核，就能使每個學生都獲得成功，某種程度上，考核激勵分層也是實行分層教學的保證。采用分層考核的時候，要緊扣課程要求，從基礎(chǔ)概念到技能要求進行題目設(shè)置，根據(jù)A，B，c三個層次學生的實際情況，同一道題設(shè)置不同層次的題目，給出不同的要求，讓學生自行選擇題目。教師在對學生進行了考核后，也要適時的做出評價，激勵學生學習，還要對各層次進行適時調(diào)整。例如，A組學習好的學生可以升到B組，B組學習好的學生升至c組，反之，B，c組學習最差的也就下降到A，B組。

5 結(jié)束語

面對學生認知水平的差異，在高中數(shù)學中合理的運用分層教學，能使學生明確學習的目的，增強其自覺性，調(diào)動其積極性，激發(fā)其興趣，最終縮小兩極分化，從而提高教學的質(zhì)量，促使學生健康成長。

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