新課程理念下的高中數學課教師應當做什么

【摘要】新一輪課程改革的一個目標是實現學生學習方式的轉變。倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。而要變革學生的學習方式，前提是教師教學行為的轉變，為創設有助于學生建立新的學習方式的學習環境，教師應當做什么和怎樣做?本文結合高中數學教學實踐進行探討。

【關鍵詞】新課程；數學課；教師做什么

一、做好預習設計

“學”是一個循序漸進的過程，學生的學首先應從預習導學案的學習開始。它是指導學生“學”、體現教師“導”的工具。數學導學案的設計一般都采取“問題教學法”，通過具有層次性的問題設計來引導學生揭開數學知識的規律。這里講的“層次性”包含兩層含義：一是學案中的問題通過一層一層的引導，由淺入深，呈現知識的形成過程；二是學案問題有難有易，分成等級如A，B，C等不同等級，優秀的學生掌握A級問題，大部分學生能夠掌握B級問題，后進的學生掌握c級以上的問題，體現分層教學的思想。學案是為了引導學生自學的，學生在自己的能力范圍內盡可能地解決學案上的問題，對于自己解決不了的問題要歸納出來，等待合作探究和教師的指導與幫助。

二、抓好合作探究

教師首先要對學生進行科學分組，合理搭配在組建合作學習小組時，應當盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的。混合編組的一個重要理由就是合作學習需要多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。其次，教師要給學生創造可望、可及的問題情境，提供思維的時間與空間，讓學生在小組內相互討論、傾聽、評價、探索、發現，充分發揮學生群體磨合后的智慧，品嘗發明、創造、成功的喜悅，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的數學思維能力。

三、把握教師作用

在學生進行合作探究的過程中，為了促進探究活動的深入。教師要發揮好“促進者”的作用。(1)教師可以提出能啟發學生深人思考的問題，比如“還有沒有別的思路或可能性?”等；(2)教師可以提出不同的(或反面的)意見，以激發學生的思維活動；(3)教師也可以適當提示學生注意某些信息或問題，但要盡量避免把答案直接“提示”給學生。(4)可以向學生提出一些反思性的問題，如“你是怎么得到這一結論的?”“這能說明什么?”“這與我們學過的知識有什么聯系?”等等。

另外，以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定，所以課堂里充滿了不確定性，這就要求教師更加關注學生的質疑、交流、討論。為此，教師要在教學設計的時候，對學生的學情與能力有充分的了解，認真備好課，做到“教不越位，學要到位”。教師更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的支持者、理解者、合作者。

四、理解學生思維

引導學生會科學的思維，是數學教學的重要目的之一。許多實驗研究表明(尤其是認知取向的教學)，要進行有效的教學，教師首先應理解學生的思維。了解了學生的思維，就能夠針對學生表現出的網難原岡以及學生的理解情況進行分析與解釋；能夠嚴格把握向學生提出要求的界限，尊重學生的個性差異；能夠正確地計劃知識的探究過程，并且預見學生在面對所提供的材料可能有的困難。所以在教學活動中，師生雙方要盡可能多地暴露思維過程，教師將自己處理問題的想法展現給學生，便于學生深層次的理解與思維方法的借鑒。例如：在數學課上對綜合題的探究，我常向學生解釋自己對問題的思索、受阻、轉換思路而使問題得以解決的過程，使學生受到數學思維方法上的現身說法教育。學生將自己認識問題、解決問題的思維曝光，便于教師反饋評價與采取針對性措施例如：一個數學問題解決后，可讓學生說說：

(1)我解題的思路是什么?體現的數學思想是什么?

(2)通過研究這個題目，我有什么收獲?有何教訓?

這種師生之間的“思維暴露”，有利于協調教師的“教”和學生的“學”。

五、引導歸納整合

高中課堂教學，往往一節課的容量很大，所以，課堂的歸納整合就顯得更為重要。課堂的歸納，就是引導學生在自我反饋中思考知識建構中的得失，建立起知識網絡體系，對知識結論作進一步的拓展延伸、體會蘊含的數學思想，使學生的認識更加深刻、更富有創新意義。具體方法是：(1)回顧。每節課結束前，讓學生對所學內容作回顧，學習了什么內容?學到了什么知識?這與我們學過的知識有什么聯系?從而把零碎散亂的知識系統化，使知識形成小網絡。(2)歸納。引導學生對自身的思維過程和學習狀態作反思歸納，這節課給我印象最深刻的是什么?哪些是難點?哪些是重點?通過什么方法解決的?體現的數學思想是什么?引導學生進行歸納總結。(3)拓寬。對知識結論作一般化或類比化處理，提出一些對學生具有創新意義的結論和猜想，使學生對知識的理解更深刻。

總之，教師是課程改革的直接實踐者，應積極在課堂教學生活中去實踐新的教育理念，不斷改進自己的教學方式，創設適合學生自主探究的學習環境，讓學生在主動、探究、合作學習中成長。

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