目標引領,自學導航

在課堂教學改革過程中，設置學生的學習目標對于教師而言是一個新穎的環節，這一細小環節常常被教師忽略，或者與教學目標相混淆。結合教學實踐，本文簡述筆者對學習目標的認識。

一、學習目標不等同于教學目標

學習目標，指學生希望通過學習，在知識上，方法上，情感上得到的體驗或者收獲。而教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，指教師通過教學活動的設計希望學生在知識上，方法上，情感上達到的要求。從目標的出發角度而育。學習目標從學生自身的需要作為基本的出發點，而教學目標從教師從事教學活動要達到的效果作為基本出發點；從內容來看，學習目標從學生自身的學習情況和自身需求出發，根據學情制定；教學目標以教學大綱所限定的范匍和各科教材內容所應達到的深度和廣度為依據，按照課程標準制定；從范圍來看，教學目標可以是整個教材的整體教學目標，也可以是單元教學目標，最后才落實到具體課時的教學目標；而學習目標是具體指學生在每個學習時段希望達到的學習水平，相對教學目標而青是更為細致和具體的；從表述的方式來看，教學目標主要針對教師而言，在陳述的過程中用了多少書面語或者專業術語，要求標準嚴謹；而學習目標主要針對學生而言，表述一般使用學生容易接受的詞語，同時也兼顧學生的心理特點，可以使用多種的表達方式，力求通俗易懂具有吸引力。

筆者以高一數學上學期《冪函數的圖像和性質》為例，在《課程標準》(滬版)中提出此內容上2個課時，要求“通過學生已學的正比例，反比例，一次和二次函數引進冪函數的概念；確定冪函數的單調性，奇偶性和最大值，最小值；用描點法和函數的性質作冪函數的圖像，觀察冪麗數的單調性，奇偶性等性質在函數圖像上的表現；掌握冪函數的奇偶性。單調性和最大值，最小值的應用。”而在實際的教學過程巾，結合學生的學習水平，冪函數的圖像性質一般分為3個課時完成，課程標準中的要求相對于每節課而言顯得過多。此時由每節課的學習目標人手，就可以把課程標準的要求細化為第一課時“認知冪函數并能通過捕點作圖觀察出冪函數的性質”；第二課時“鞏同冪函數的概念，并掌握冪函數圖像和性質的簡單應用”；第三課時“鞏固冪函數的圖像與性質及其應用”；通過制定每節課的學習目標，使得課程標準的要求能更好的與教學實際相結合，把教學要求貫徹到每一節課之中。

二、學習目標是教師教學設計的出發點

筆者通過對比制定教學目標和學習目標發現，教師在教學目標的制定過程中往往側重于教材的要求，基本的出發點是“教師怎樣教”；而在制定學習目標的過程中轉換了思考的方向，立足點是如何通過設計能讓學生學到知識，不冉是由教學的內容為主，而是由學生的學習情況為主，更加注重學生在學習過程中的體驗和感受

通過教學實踐發現，在制定教學目標的過程中，教師往往結合課程標準與參考書制定，很雉具體落實到具體課時上；從學生的角度出發制定學習目標，使得教師對每節課的教學內容的定位更加清晰，同時也使得課程標準的要求具體化，更好地為教師的教學指明了方向。通過從學生的角度制定學習目標，也促使教師更多地在教學過程中關注學情，關注學生出現的問題。

筆者仍舊以高一數學上學期《冪函數的圖像和性質》為例，學生在經過第一節課學習后基本上了解了冪麗數的圖像與性質，書本上的練習已經完成，但是顯然還沒有達到課程標準的要求，由于我們的學生對于概念的理解能力不強，需在相應的概念課之后再經過練習課進行鞏固，故筆者在第二節課制定的學習目標為“鞏固冪函數的概念，并掌握冪函數圖像和性質的簡單應用”，以與概念對應的問題為主，通過不同形式的例題幫助學生從各個角度對于概念進行分析理解，以講練結合的形式'止學生鞏同第一節課所學的基本概念和性質，使得教學的目的明確，提高了教學的針對性和實效性。

三、學習目標是學生自主學習的主航標

就當前的教育形式看來，學生在學習的過程巾很多時候自主性不強，對老師的依賴性大，這也導致了學生的綜合能力不強。有了學習目標，學生對于每節課的內容和重點能熟悉，主體地位得到了體現，為學生主觀能動性的發揮奠定了基礎。學生可以根據學習目標在自主學習的過程巾有的放矢，也可以根據自己的課堂效率在課后進行有針對性的加強，讓學習變成學生自己能掌控的事情，讓學生成為學習的主人。

在教學過程巾筆者發現，有一部分基礎相對好的同學在學習的過程中其實希望能有一定的自主性，對于這部分學生，學習目標也是他們自主學習的主要抓手，使得學習的過程更適應學生的特點。

筆者通過對學生的抽樣訪淡發現，學生的復習階段一方而希望能針對自己存在的問題有目的的查漏補缺，希望有自己的復習計劃；另一方面又覺得課本和考試的內容差距較大，對于復習感覺無從下手；而對于一些筆記做得比較好的學生，復習的線索比較明顯，而沒有筆記的同學，復習也就無法安排。筆者大膽假設，如果以每節課的學習目標為線索，學生在復習的時候就有更明確的方向，就能嘗試自己構建知識網絡安排自己的復習，從而促進了學生的學習自主性，也給予了學生自主的空間。

通過短短一個學期的觀察和思索，筆者認為，明確精準的學習目標是課堂教學高效的前提。學習目標一方面作為教師教學設計的出發點和學生自主學習的主航標，另一。方面也是教師和學生課堂教學活動的主核心，一切教學活動都以學習目標的達成為終點，這就使得教學活動更加緊扣主題，從而使得教師的教學設計和學生的復習變得更加有方向性。教學質量很大程度上取決于課堂效率，而教師的教學活動設計對于課堂效率的提高也十分重要，有了目標這個核心，使得教學設計和學生的自主學習有了強有力的抓手，為教學活動的順利實施奠定了扎實的基礎。當然，以上只是筆者對于課改過程中學習目標這一環節的淺見，更多有關學習目標的問題，還有待更為細致的觀察和更加深入的思考。