數學公開課的易位解析

不知從何時起，數學公開課不知不覺地偏離了原本公開課的初衷，大江南北從小學到大學、從校級到國家級所謂示范課、競賽課、優質課等不同類型的公開課，看起來火熱非凡，但作為一線工作的老師誰都清楚這些公開課實際上成為以老師為主體，以展示老師教學技術為目的的作秀舞臺。這本末倒置式的公開課如不及時診治，必將對教學實踐產生極大的危害。

一、主體易位

教師成了演員，學生成了觀眾。一方面，教師更關注的是自己的表演，而不關心學生的反應；另一方面，學生少有表演的機會，即使表演教師也不愿當觀眾，更多地要求學生傾聽、服從，而不注重學生內心的感受，對學生的“異想天開”也往往是一笑了之。沒有體驗的觀眾不是真正的觀眾，沒有激情的教育不是真正的教育，而沒有體驗的積淀的人生也不是真正的人生。

在數學教學中，教要到位，但不能越位。教師是教學的主導，是引導學生生疑、質疑、解疑的循環往復過程，是啟發學生思考、探究、發現、創造的過程，是促使學生想學、樂學、會學、學會的過程。因為教學不是教書本，也不是教學生，而是要教學生學。教師的主導必須立足于學為主體之上，重在授人以漁，而不能越俎代庖。數學是思維的科學，數學教師更應讓學生有更多思維的空間。因為學生數學思維的發展，既不能代替也無法傳遞，數學知識的累積，也必然導致思維的發展教師應盡可能地調動學生主動參與數學知識的建構，在親身經歷和體驗“數學化”“再創造”的過程中發展數學思維。

然而在現行的數學公開課中，教師由導演異化為演員，學生則成了忠實的聽眾和看客。教師事先把數學知識切碎、嚼爛了，再通過簡單的灌輸方式喂給學生，把學生數學知識的主動建構轉換為知識的被動接受。這種做法是地地道道的教學越位，嚴重限制了學生獨立思考、自主活動的時空，違背了“學為主體，教為主導”的教學思想。

有效防止這種主體易位的方法：一是教師在教學中應充分地給學生提供獨立思考、自主參與的時空；二是要遵從學生的認知規律，順應學生的思維特點，讓知識在學生的認知網絡中自然地形成。

二、教學對象易位

我們教學的對象應是學生的研究，是人的思維的發展，而不是單純的技術行為。但我們看到的恰恰相反，老師關注的是環環相扣教學過程，每個環節用時多少、什么時候提什么問題都預先規定。為了能在公開課中很好盼體現技術，有些教師四處找人幫忙設計、甚至不惜重金購買人家現成的課件。在數學教學過程中，教師小心的引導，學生沿著預定的思路展開教學，如果出現偏離這條思路他們就會想法消除，無視學生對知識探求的渴望，無禮學生的靈感。有悖于教學的基本性質，失卻了教學的本真意義。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。有效的教學不僅僅要關注教學預設還要關注課堂的有效生成。而且要關注學生的知識現狀、認知水平、心理反應和情緒表現。

在數學教學實踐中我們常常看到：有些教師教材鉆得滾瓜爛熟，教案寫得詳盡周密，課上講得頭頭是道，但教學效果并不令人滿意。一個很重要的原因就是只關注教學環節而無視我們的教學對象——人的因素，這是澡堂組織教學的失敗，是無視學生的表現。

三、教學目的易位

公開課的課堂教學的目的同樣也是學生的發展，而不是老師作秀的舞臺、追求功名的場所。可為了順利地實現預定的計劃，教師常常無視學生的主體性，抑制教學的創生性；為了配合教師完成預定的任務，學生經常需要迎合式的配合，以示課堂氣氛，在這樣的課堂上教師好像是無所不知。無所不曉的超人。為了演出的無懈可擊、盡善盡美，教師事前不得不精雕細琢、精益求精，有的還要提前進行演練以防不測。所以在課堂上，經常可以看到教師聲情并茂、近乎夸張的表演，學生準確近乎完美的回答，師生之間精妙配合。整堂課給人的是天衣無縫、精彩絕倫的感覺，惟妙惟肖的表演結束之后，自然是溢美之詞不絕于耳。最主要的是能求個功名。其實早已演練過的，只不過是再現一下而已，這樣公開課成了教師表演作秀的舞臺。這樣的課堂學生能收獲到什么呢?有誰關注重復演練下學生的利得?

常可耳聞這樣的話：你這課件做得很好，一定能得獎；我這課件可是花了錢的；今天學生沒配合好，后面還有很多精彩的東西都沒時間講；我昨天有排練，今天還是出問題了；我在自己班上演練過，可今天是借班上的；老師說今天是他的公開課，誰也不許給他丟臉；這些學生就是笨，都不知道怎樣配合老師……

教學是一門藝術，需要別人鑒賞，也需要交流經驗，但教學又是一門科學教師需要和學生有效交流與互動，要考慮學生的認知和情感。難道公開課真不能同功名分開嗎?那種精心準備的演練多次再上臺的公開課對學生來說實在是有百害而無一益。授課者的目的在哪?也是不言而喻的。