淺析職業學校數學教學中的分層次教學法

【摘要】分層教學的涵義，分層教學的具體實施，實施分層教學的實效

【關鍵詞】職業學校；數學；分層教學

目前，由于普高的擴招和職業學校辦學規模的不斷擴大，職校生源質量參差不齊，特別是大部分學生數學基礎較差，而且對數學學習毫無興趣。同時數學課由于其內容抽象，邏輯性強和對學生的基礎要求又比較高的特點，使得數學課成為最難教學的課程之一。而素質教育的核心是教育要面向全體學生，如何對這些知識基礎、認知基礎實際差異較大的學生進行教學，怎樣幫助學生樹立學習數學的信心，從而達到教學目標。經過近幾年的摸索，分層教學不失為一種行之有效的方法。

一、分層教學的涵義

分層教學是在一個班級授課條件下，將學生分為若干個群體，制訂不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得，最終適應社會不同需求，達到培養目標。我國古代的“因材施教，因人而異”理論和現代“最近發展區”理論都為分層教學法提供了理論基礎。

二、分層教學的具體實施

1 合理劃分層次

準確把握學生現狀，合理劃分層次，是搞好職高數學分層教學首先必須要做的工作，也是分層教學的重要環節。分層前，要對影響學生的相關因素，智力和非智力因素、內部和外部因素。即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、知識水平、數學能力等作綜合分析與評估，然后以班級為單位進行合理分層。比如，把學生分為優、中、差三個層次等。

2 正確制訂各層次的教學目標

布魯姆強調“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。“目標是預期教學效果”，在現有的以課堂教學為主的形式下，怎樣在統一教學的前提下，輔以個別教學，使盡可能多的學生達到教學目標的要求。這就要求教師要依據教學大綱，反復鉆研教材，深入了解學生的實際情況，在此基礎上，根據各層次學生的學習水平制訂相應的分層教學目標，并在教學之前提出每個層次的目標。目標的制訂不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。比如，對差等生適當降低教學起點，力求學會最基本、最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識的前提下靈活運用；對中等生要求在“熟”字上下工夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培訓創造能力，發展個性特長。

3 科學組織分層教學過程

對不同層次的學生應該確定不同層次的培養目標，設計不同的教學內容，將分層教學貫穿于教學過程的各個環節，這里重點是分層施教和分層練習。

課堂教學應該根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容做相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，在分層練習中，課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。比如，在授課過程中有“難、中、易”層次的問題，教師在提問時，基礎題要鼓勵差等生作答，中等生補充，優等生對差等生的答案可給予評價；中等題要求中等生作答，優等生補充完善，教師做出評價后，讓差等生再回答；難題讓學生思考。再讓優等生回答，這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，相互啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習數學的興趣。

4 建立分層教學中的評價機制

在數學的分層教學中，應該積極推進對學生的評價機制的建立。現行的評價機制，只關注結果而忽視過程。在此，應將評價機制貫穿于課堂教學、課后作業、考試等整個過程之中。比如，在課堂教學中，可以從出勤、上課態度、參與程度等方面予以評價；課后作業可以從書寫、數量、質量等方面予以評價；對于考試，應做到多元化，防止千人一卷，千篇一律，分層后，一部分學生可讓他們根據自己的能力選擇開卷與閉卷，但要求他們要誠實地在卷面上注明是開卷還是閉卷，教師應充分利用考試促進每名學生的學習進步。

三、實施分層教學的實效

1 運用分層教學，可有效地激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。

2 分層教學保證了面向全體學生因材施教，重視后進生的教學力度，注重學生的主體地位。

3 分層教學既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型的個性差異，使學生各取所需，學有所得。

4 分層教學開發了學生樂學的天地，拓寬了學生樂學的路子，發展了學生的個性，師生關系更加融洽，促進了良好學風和教風的形成，使各個層次的學生都有所收獲，讓學生都能體會到經過自身努力而獲得成功的喜悅。從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀頑強的心理品質起到了積極作用。