淺議中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要求其掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。顯然，職校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系與我們的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的距離。目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。同然它的長(zhǎng)期存在有其合理性的一面，但隨著時(shí)代的變迂，它暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多單純的以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)體系在測(cè)量學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力方面的局限性受到了越來(lái)越多的批評(píng)。具體表現(xiàn)為：

其一，教師在評(píng)價(jià)某一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)往往以測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為依據(jù)。不考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在這一時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，而且許多測(cè)驗(yàn)義都帶有一定的知識(shí)偏見(jiàn)，兇而，往往有些學(xué)生付出了最大的努力，得到的卻較低的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)的不公平性將極大地挫傷職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

其二，許多教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視獨(dú)立思考及批判性思考能力、問(wèn)題解決能力、情緒情感、意志和人格等非智力因素的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生關(guān)系、學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展等方面出現(xiàn)一些問(wèn)題。

其三，數(shù)學(xué)不是單純的一門(mén)學(xué)科，它和其他很多學(xué)科之問(wèn)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)巾得高分的學(xué)生，在其他領(lǐng)域(如視覺(jué)、藝術(shù)、人際交往、身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手能力等領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的技巧又怎么樣呢)答案是不容樂(lè)觀的因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)經(jīng)常以對(duì)于智力概念和學(xué)生單純對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)。

其四，過(guò)分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和監(jiān)督功能，對(duì)其診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能認(rèn)識(shí)不足。很多教師沒(méi)有有意識(shí)地把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，因而不能使學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而使他們不能診斷出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的不足與缺陷，不能對(duì)自身的發(fā)展作出及時(shí)的調(diào)整。

其五，數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系互相孤立，不是以評(píng)價(jià)促教學(xué)由于教育行政人員對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的比較等壓力，教師可能會(huì)教學(xué)生如何更好地應(yīng)付數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。

通過(guò)以上的分析我們知道，評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于學(xué)生的成長(zhǎng)和成功來(lái)實(shí)施的，評(píng)價(jià)措施的運(yùn)用也應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們有理南對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)巾傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系提出質(zhì)疑并進(jìn)行改革，構(gòu)建起一種以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)體系，是值得每一位數(shù)學(xué)教師深入思考和研討的課題。

第一，淡化傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)比，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系就是通過(guò)考試或測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比和排隊(duì)。因此，分?jǐn)?shù)成為我們甄別和選拔學(xué)生的工具。然而，我們的數(shù)學(xué)考試僅僅就是為了實(shí)行這一評(píng)價(jià)目標(biāo)嗎?這顯然不是我們所要達(dá)到的最終目標(biāo)。我們所要構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，旨在全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重作用，特別是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的積極性，在促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，診斷出不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并且對(duì)他們提出有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

第二，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)外，還要重視學(xué)生多方而素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這是當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，使職業(yè)高巾的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)直接關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展更為重要的探究、溝通與合作、批判性思考和問(wèn)題解決等能力或素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視了，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的理念背道而馳。當(dāng)然，這一步丁作要具體落到實(shí)處存在著很大的難度，我們還有很多事情要做。一方面，教育管理部門(mén)應(yīng)徹底改變“以分評(píng)教”的教師評(píng)價(jià)體系，給教師“松綁”；另一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)穿插各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高等多種形式。注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，除重視評(píng)價(jià)結(jié)果外，更應(yīng)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性。在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體來(lái)自教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果為主，難免要受到教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段的影響，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等以學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素為主的考察，其局限性不可小覷。相反的，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒(méi)有，還有什么不明白之處，對(duì)自己思考過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣以及情緒上的變化，都較教師的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具有客觀性。

第三，根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式和方法，做好由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系向多樣性評(píng)價(jià)體系的過(guò)渡工作。多元性評(píng)價(jià)體系是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用實(shí)踐等多種方式方法評(píng)價(jià)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的程度，并采用多樣性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供多種表現(xiàn)知識(shí)技能的方式。通過(guò)測(cè)試內(nèi)容與圖片、身體動(dòng)作、音樂(lè)作曲、會(huì)關(guān)系以及個(gè)人感受等方面相聯(lián)系，不僅給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，更重要的是讓學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的更深層次的理解，讓我們看到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的應(yīng)用程度。

總之，職業(yè)高中的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該說(shuō)成績(jī)與問(wèn)題是共存的。成績(jī)很多，問(wèn)題也不少。對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)與反思，是改革的開(kāi)始。只有找出問(wèn)題的所在，并勇敢地面對(duì)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，才能達(dá)到以評(píng)價(jià)促教育的目的。