圖形認知對學前兒童思維培訓的意義

思維是依靠感知和動作形成，在感知中最直觀的就是圖形，通過對圖形的感知辨別能力產生認知思維，并思考和更新腦體中存有的知識個體，人的認知思維都是從兒童時期形成的并隨著年齡的增長逐步深入，著名的兒童教育家蒙臺梭利曾經提出：“兒童在自然特性下前提下，作為精神胚胎思維能力和創造力在反復觀看圖形或是影像環境造就對知識的吸收，從這個觀點出發，在論證觀點的實際意義的前提下并且將圖形中彎，直，曲等搭建的二維三維印象就使得思維能力成空間狀態，按照不同年齡段的思維的發展的規律，讓兒童在自然的狀態下通過圖形來認知事物，“寓教于樂”就是兒童思維教育中教學觀點達到自然教學觀念，“天才寶貝”“樂睿兒”等兒童教育機構也開設相關早教思維拓展課程，讓圖形思維課程達到美學和教育結合，摒棄傳統的兒童灌輸知識，單一思維教學模式，用思維學習方法融入生活，并清楚的進行表述。

目前對于思維圖形的描述有很多，我們怎樣將出現的思維圖形區分哪些是益于幼兒思維能力培養的圖形，而哪些僅僅只是圖形的一般表述。例如圖示中動物和人物形象從最基本的開拓幼兒的認知能力，在空間的思維能力的設定上，采取直接表達方式，將最直觀的帶有立體的方向性的指標物做成玩具的事物，最好是布類制品如立體的紡織布面書本，將立體的公路直接做出來融匯到故事的情節當中，讓幼兒感知性的去認識圖形存在，這也是做到了我們圖形的直接表述。通過這種表述，引申創意表達的方法。因為在創意表達的方法有很多種，區別于現有的圖形應用，將兒童書籍更多的改為立體的書籍，將其中的一些指示的圖形列出來用于只是具有行動思維的兒童，當在反復的行為動作時，慢慢有具象思維，可以將書籍中圖案的模型圖分解在書中并且配套立體貼紙或者圖形貼紙，讓孩子動起手來。或者是在表達的形式上可以是多種多樣，將圖形直接附注在產品中，自身變為產品，還有應用在其他的材質上面，如一些兒童服裝上也有的很明顯的圖形表達方式，應用在上衣上，學齡前的兒童刺繡吱嘜上可愛的小動物形象，小汽車，玩偶等形象圖形。這些都在在首先吸引小朋友外一種新的思維啟迪方式，例如我們做這樣一項關于思維圖形的參考設定和設計進行一組實驗。在對于具體的圖形參考，設定的很多關于思維能力的圖形。例如很多正負形的思維方式，正負形在很多的時候也是可以稱作為陰陽形，多重形式組成圖案，思維聯想圖形，錯位圖形，分成很多空間的組合方式，二維到三維的構建平臺等等，在這些圖形對于現在成人的思維方式就是帶入思維到開發后的思維模式，很多的思維導圖在對于成人的一個引導性之后更能夠讓成人的散發性思維拓展，更好的將很多問題想出來，并完成事情，這個方面的體現，在現代的設計師尤其需要這樣的素質，找出自己的設計特性，那就是與別人設計出來不一樣的圖形，而這就需要思維方式的散發。其實人都是在最小的時候思維最敏捷，我們經常會說孩子的想象力豐富，因為沒有受到外界事物發展規律影響，就是在無規律狀態下的很多思維方式讓兒童有著豐富想象力，例如生活環境的風格如參照的圖形就是迷彩圖形，將我們平時見到的多色迷彩圖簡化，并且減少曲線部分，合并部分小面積圖形，這樣孩子所看到的迷彩圖形就是聯系起來的并且使孩子產生聯想。基本圖可以想象成很多動物造型。但是在我們成人思維中基本就是定義為迷彩圖形，就說道為什么人一旦成長很多想象思維能力就喪失了，其實這不難解釋，因為在這個思維圖形過程中，沒有經過發散的思維訓練，只是對一種事物有了解，之后因為環境的反復性使得思維就會停住在某個階段，當然對于很多圖形的認知就停留在原來的定位上，而缺失和這些圖形的聯系性。在聯系的過程當中，我們從些簡單的例子來分析一成人思維圖形為參考設定，通過哪幾種方式進行轉化，轉換的方式通過基本的實驗可以簡單的總結了幾點，首先就是圖形的簡單化，最好是塊面和塊面，由基本色塊組合，當是幾何物體的時候最好是用單線和實物的方塊共同來解釋引導，如是自然動植物個體簡單的線描形式，也可采用國畫畫法來描述和轉化本身對于老虎的形象的概念，也作為多種方面來解答，啟發聯想性，童趣的線條更能夠引起孩子的興趣，其次開始就是將各種思維的名作的原圖帶有簡化的示意版本，例如研究圖地轉化關系的魯賓（E．Rubin），他的著名的“Rubin之杯”圖形表現的是在一個長方形畫面中畫著一只對稱的黑色杯，如果仔細觀察杯子的左右空白部位，則發現是相對著的兩人側面像。隨著視覺的轉換，杯和人的側面像相互交替出現，形成特殊的畫面，將這樣的基本思維圖形，變化為彩色版本，吸引孩子的視覺，引導孩子正負形的觀察。最后一種分解方法就是將空間的圖形和平面圖形結合講解轉換，基本型的幾何化如我們紋樣上經典的圖形的染織美術中的“千鳥紋”，在強調紋樣本身是作為動物但是又是幾何的空間的表達方式，圖地反轉變化的理論也強化和告訴孩子是和世界的共同存在，不是獨立存在我們是受到周圍環境的影響。分析中減少本身存在思維圖形的簡化，線條感，色彩化，兒童化就能基本做到到幼兒思維圖形的轉化過程。在市場上出現的各類關于思維能力培養的圖形充分的挖掘在各類的產品上，相關性的書籍課本，繪本書籍，故事書籍，各式的游戲也是極具動腦的，反映思維的靈敏度，還有就是在家訪產品中的配套設計，羅萊Kids系列，阿蘭貝爾兒童系列所開發的兒童床品中，吸引孩子最大的注意力就屬床品上的圖形，還有宜家家居的兒童系列更是注重孩子的一個思維模式的引導，只要相關出現兒童的圖形，就會在很多其他的附屬產品上重復出現，每個年齡的階段的孩子都會有屬于自己的一套圖形，例如迷宮世界為例，就是作為一個立體思維的培養主要針對我們的男孩子，將關于汽車簡化融入到生活中的物品當中，其實這也是一種圖形的創意。孩子在玩耍的過程的反復記憶相同圖形從而產生新的汽車想象思維，開發其形象思維能力。

當轉化的思維的圖形，怎樣和現有的圖形進行區別更能有針對性的針對幼兒思維能力培養，初步構想就像是在電腦程序的數據庫一樣，當我們需要哪些類別的圖形元素可以很快的提取元素，有選擇的基本圖形，和散發性思維的圖形，以及一個操作界面，如選擇空間思維能力培養，馬上在電腦界面出現空間魔方圖形，馬上跟隨出來的就是一些名做思維導讀，3D模式，由一個可愛的動畫人物，開始講解，之后還會有觸摸視頻，跟隨思維隧道進入，最終進入幼兒思維模式。我們可以嘗試的做個簡單的數據模擬庫：第一個是直覺行動思維圖形數據庫（1-3歲）簡單的思維界面，圖形為方形，三角形，圓形，并且圖為動感圖。第二個是具體形象思維數據庫（3-5歲）開始出現具體形象，如簡單動物圖形，箭頭，顏色，并可變動，可增減元素。第三個是基礎抽象邏輯思維數據庫（5-6歲）具象圖像的拆卸版，將原有的多種事物圖形用多個部分，重新組合多種事物。數據庫這樣具有明確目標性的建立，可以衍生很多的產品和新的思維能力的開拓圖形。

通過這樣一個引申思維形式帶動思維能力提高的圖形應用，總結圖形和思維相互之間的關系，讓我們不難看出學前兒童的思維能力培養，圖形的認知是占有多么大的位置，雖然近年來，我國兒童制品產業也越來越關注助于益智思維等具有一定功能性的產品設計，但在這些產品中的圖形元素概念不是很清楚，尤其是經常提到的創意性思維鍛煉，是根據哪些功能性思維開發圖形，哪些不具有。然而所具有的思維性圖形應該要更加受到重視和創意表達。能和學前兒童生活環境：“你中有我，我中有你”的自然狀態。提升思維廣度和縮短思維速度，能快速反應并且清楚的進行圖形分析和合適的創意產品表達。