走在初春的田野上

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。它是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它可以改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

前不久，我們嘗試著從觀察學(xué)生活動(dòng)入手，來(lái)反思教師課堂提問(wèn)的有效性。施教者是一位剛分配的教師，在初一年級(jí)施教《散步》。《散步》是七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。這篇課文為我們講述了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”。文章表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的濃濃的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。根據(jù)本課教材內(nèi)容和特點(diǎn)，施教者制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確、流利有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容；（2）朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)課文，透過(guò)淺顯質(zhì)樸的語(yǔ)言，品味文章深刻含蓄的意蘊(yùn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情、感受親情并珍愛(ài)親情，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師考慮到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)課文把握比較到位。

聽(tīng)課之時(shí)，我們把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生活動(dòng)上，記錄了在每一環(huán)節(jié)中，針對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生參與回答的人數(shù)、候答時(shí)間、回答質(zhì)量，以此作為依據(jù)診斷教師課堂提問(wèn)的有效性。

一、情境導(dǎo)入

“嗨，有個(gè)問(wèn)題向你求助。昨天我們開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，結(jié)果一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)叫住了我，說(shuō)他們家的孩子把她外婆給氣壞了，原因是晚上看電視的時(shí)候跟他外婆搶遙控器，外婆愛(ài)看戲劇，小孩兒愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，所以他希望我跟小孩談一談。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的想法，我該怎么跟這個(gè)小孩談呢？”

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生幾乎無(wú)候答時(shí)間，只有極個(gè)別學(xué)生沒(méi)有舉手，2個(gè)同學(xué)點(diǎn)名回答，答案基本相同，意思都為“孩子要孝敬長(zhǎng)輩，讓著外婆”。從這一記錄來(lái)看，說(shuō)明這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，答案的指向性明確，盡管他們?cè)谏钪杏兄煌谋憩F(xiàn)，但都知道應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么答。因此，這一情境設(shè)置雖聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，但在新穎性上不足，也未能有效引發(fā)學(xué)生思考。曾看到有一位老師用甲骨文和金文的“孝”猜字游戲引入，由“孝”字的字形“上半部分像一個(gè)頭發(fā)蓬松、彎著腰、伸手要扶杖的老人，下半部分像小孩，伸著頭揮動(dòng)小手”來(lái)引入。猜字游戲和象形文字更能激起學(xué)生思維的波瀾，促使他們的大腦由課初的平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考，順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

課堂引入的好壞直接影響整堂課的效果。而別具匠心、引人入勝的課堂引入，往往能喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種“自我需求”，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到“課伊始，興已濃”的良好狀態(tài)。因此，好的引入應(yīng)激起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，能給學(xué)生一定的思考空間，喚起他們的質(zhì)疑和探究，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、整體感知

“通過(guò)預(yù)習(xí)，我想大家也了解到了我們文章當(dāng)中也發(fā)生了這樣一件小事，看看作者莫懷戚是如何處理分歧的？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，聽(tīng)讀課文，感知文章內(nèi)容，并思考這是一次怎樣的散步？用一句話概括。”

這一環(huán)節(jié)中，共有5名學(xué)生參與回答，其中3人是在老師啟示后點(diǎn)名回答，但回答內(nèi)容還是前兩位同學(xué)回答的重復(fù)，如“幸福的”“愉快的”“充滿親情的”等。看來(lái)大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這一問(wèn)題覺(jué)得無(wú)從下手，這時(shí)，老師可提示學(xué)生思考的角度，為學(xué)生鋪臺(tái)階架梯子。但這一環(huán)節(jié)為整體感知，如能把問(wèn)題設(shè)置成“用一句話概括文章所講的事”，并適時(shí)提醒他們能從記敘要素的角度概括主要內(nèi)容，那么，更有利于學(xué)生對(duì)課文的把握。經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生應(yīng)該不難概括出文章寫(xiě)的是“一家四口在春天的田野散步”的事。在此基礎(chǔ)上，再追問(wèn)：

作者是如何來(lái)交待一家四口？交待家人時(shí)為什么把“我”放在最前面？為什么不寫(xiě)成“我的母親，我，我的妻子和兒子”？

作者是如何描寫(xiě)春天的田野，這一段景物描寫(xiě)能否刪去，為什么？

“我”為何要出來(lái)散步？散步中出現(xiàn)了什么分歧？面對(duì)分歧，母親、妻子、兒子各有怎樣的態(tài)度？“我”又是如何解決的？

整體感知環(huán)節(jié)是對(duì)課文內(nèi)容的把握，是學(xué)習(xí)的起步階段，問(wèn)題宜簡(jiǎn)單，要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。

三、品味語(yǔ)言，感受親情

“同學(xué)們都說(shuō)到這是一次充滿親情的散步，那么請(qǐng)大家?guī)е@一份親情再一次有感情的自讀課文，并且劃出讓你感受到濃濃親情的句子。（教師提示，可以從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言以及心理方面著手。）

假如在座的同學(xué)每個(gè)人手上都有一束鮮花，你將會(huì)把這朵鮮花送給文章當(dāng)中的哪個(gè)人物？按照這樣的句式說(shuō)，我想把鮮花送給 ，因?yàn)槲覐奈闹?看出 。”

這一環(huán)節(jié)，總共有15位同學(xué)參與回答，其中前7位同學(xué)在老師提問(wèn)后回應(yīng)得比較快，而后8位同學(xué)在老師的點(diǎn)名后回答，回答內(nèi)容和前幾位同學(xué)重復(fù)較多。點(diǎn)名后8位是因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)沒(méi)把老師預(yù)設(shè)的答案回答完整。碰到這一情況，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，或請(qǐng)同學(xué)有針對(duì)性地補(bǔ)充。從時(shí)間和回答質(zhì)量上來(lái)看，后面學(xué)生的回答時(shí)間上浪費(fèi)較多，也提不出新的見(jiàn)解。其實(shí)，在前幾位同學(xué)回答時(shí)，教師可適時(shí)追問(wèn)：

兒子明明知道母親身體不好，走遠(yuǎn)會(huì)累，為什么非要?jiǎng)耋w弱的老母親出來(lái)散步呢？文中哪個(gè)字最能表明了我迫切希望母親到春天的田野走走的原因？

為了滿足母親的心愿，我委屈了兒子，我是只愛(ài)母親不愛(ài)孩子的人嗎？

幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走入文本，品析語(yǔ)言，并引入對(duì)文章主旨句的思考。理解主旨句是本課的難點(diǎn)，要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”“整個(gè)世界”等來(lái)品味，還可聽(tīng)聽(tīng)老師的范讀感受一下這敬老愛(ài)幼的溫馨畫(huà)面，再讓學(xué)生自己感情朗讀來(lái)領(lǐng)悟其中的含蓄意蘊(yùn)。這一環(huán)節(jié)中有很多內(nèi)容適合感情朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀和品的過(guò)程中加深對(duì)親情的感受。

本環(huán)節(jié)是這堂課的主要環(huán)節(jié)，在這時(shí)應(yīng)把學(xué)生的積極思維與老師的指點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，及時(shí)捕捉學(xué)生答話中有價(jià)值的語(yǔ)言信息，延伸疏導(dǎo)，說(shuō)出學(xué)生想說(shuō)不敢說(shuō)，不知如何說(shuō)的，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答，拓展學(xué)生的思維空間。

四、聯(lián)系生活，談?wù)撚H情

“在生活中蘊(yùn)涵了許多令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勂綍r(shí)父母是怎樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)你的。你又為他們做過(guò)什么，你打算如何回報(bào)他們？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧魑募埳蠈?xiě)一則小片段，準(zhǔn)備時(shí)間3分鐘。”

根據(jù)我們的觀察和統(tǒng)計(jì)，3分鐘后，有4位同學(xué)朗讀了自己的寫(xiě)作片段，但內(nèi)容還是離不開(kāi)“父母雨天送傘”“為自己準(zhǔn)備可口的飯菜”“天冷時(shí)提醒我加衣服”等，3分鐘的寫(xiě)作時(shí)間所寫(xiě)的內(nèi)容還是有點(diǎn)干巴巴的，沒(méi)有多少血肉，而4位同學(xué)讀過(guò)后就出現(xiàn)了冷場(chǎng)，可以想到他們筆下的親情也離不開(kāi)這些。為了幫學(xué)生打開(kāi)思路，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，老師可把“在生活中蘊(yùn)涵了許多令人感動(dòng)的故事”具體化，如：當(dāng)我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫(huà)面便呈現(xiàn)在我們面前，是誰(shuí)在日落昏黃時(shí)，倚在窗前焦急地盼我們歸家，是誰(shuí)在我們挑燈夜讀時(shí)，悄悄地為我們送上一杯牛奶，又是誰(shuí)在我們出門時(shí)，仔細(xì)叮嚀，是父母，當(dāng)然是我們的父母。這樣，教師在思路和情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的拓寬和深化。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，老師意在讓學(xué)生感受生活中的親情，充分挖掘了課本中的寫(xiě)作資源，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，積累寫(xiě)作素材，但是所得效果并不佳。其實(shí)，這樣的內(nèi)容和語(yǔ)言也是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的通病，寫(xiě)親情就離不開(kāi)“雨天送傘”“寒夜背著自己上醫(yī)院”，情節(jié)相似，語(yǔ)言雷同。這就提醒我們做老師的，要引導(dǎo)學(xué)生多注意生活中的平凡小事，從已有的平凡小事中挖出新意，捕捉生活的豐富意義和生命的感動(dòng)細(xì)節(jié)。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的活動(dòng)關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。由這一次的課堂觀察，也提醒自己，備課時(shí)除了研究教參，研究教材，更應(yīng)該研究學(xué)生，平時(shí)上課時(shí)多觀察學(xué)生在課堂中的活動(dòng)情況，來(lái)反思我們課堂提問(wèn)的有效性，來(lái)反思我們課堂教學(xué)的得失。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”提問(wèn)是教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師應(yīng)形成課堂提問(wèn)的正確觀念，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂風(fēng)生水起。

（作者單位：浙江省慈溪市巷城初級(jí)中學(xué)）