走在初春的田野上

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。它是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。它可以改善學生的課堂學習，促進教師的專業發展。

前不久，我們嘗試著從觀察學生活動入手，來反思教師課堂提問的有效性。施教者是一位剛分配的教師，在初一年級施教《散步》。《散步》是七年級上冊第五單元的一篇自讀課文。這篇課文為我們講述了一家三代野外散步的“生活細節”。文章表現出一家人之間的互敬互愛的濃濃的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。根據本課教材內容和特點，施教者制訂了本節課的教學目標：（1）準確、流利有感情地朗讀課文，整體把握文章內容；（2）朗讀和圈點勾畫課文，透過淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊；（3）引導學生用心發現親情、感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。從教學目標來看，教師考慮到知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，對課文把握比較到位。

聽課之時，我們把重點放在觀察學生活動上，記錄了在每一環節中，針對老師的提問，學生參與回答的人數、候答時間、回答質量，以此作為依據診斷教師課堂提問的有效性。

一、情境導入

“嗨，有個問題向你求助。昨天我們開了家長會，結果一個學生的家長叫住了我，說他們家的孩子把她外婆給氣壞了，原因是晚上看電視的時候跟他外婆搶遙控器，外婆愛看戲劇，小孩兒愛看動畫片，所以他希望我跟小孩談一談。……