過猶不及 得不償失

開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究，本是時代所趨，形勢所逼。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確號召“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學的課堂教學中。公開課、觀摩課不用多媒體往往被視作是沒檔次，評優(yōu)課不用多媒體則被預先淘汰，此類現(xiàn)象屢見不鮮。確實，多媒體在節(jié)省時間、幫助理解課文、拓展容量方面是板書所無法企及的。

但是課堂教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的，“度”就是恰到好處，就是有利于教學目標的實現(xiàn)、教學任務的完成，有利于學生知識的掌握、能力的形成。把握好了，那就是完美，而一旦失手，那就過猶不及，得不償失了。

我認為多媒體教學只是一種教學手段、教學方式，而非教學本身。如果使用失當，至少會造成以下弊端：

一、好高騖遠，脫離基礎(chǔ)

有幸聽過各級各類的多媒體教學課，發(fā)現(xiàn)很多的公開課、示范課，往往都因嘩眾取寵而犯大而無當之病。教師不屑從小處著眼，對于字詞句篇章的教學，視之如敝屨，棄之而后快，幾乎不會設(shè)置“夯實基礎(chǔ)”“句意理解”這樣的教學過程，美其名曰：“向課堂教學要質(zhì)量”，視夯實基礎(chǔ)為笨拙、視腳踏實地的教學為幼稚。但是《江蘇考試說明》中清清楚楚明明白白地寫著“A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。”，且每年高考都會考查識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和默寫常見的名句名篇。為什么到了公開課它們就成了真正的“棄兒”了呢，究其原因，我想可能是因為這些“太簡單”，配不上公開課的檔次，不能彰顯公開課的高層次、高水平，而這種心理我想是萬萬不能形成風氣的。

二、崇洋媚外，脫離書本

以多媒體展示的公開課課件往往都是十分精美復雜的，采用FLASH 動畫技術(shù)，這顯然非一般的語文教師能力所及。教師在備課時，艱難地尋找著電腦和書本的合理巧妙的切合點，有時就索性將上課時所要講的內(nèi)容全部搬入電腦，而書本就全然不顧了；學生眼睛得盯著屏幕，思維得跟著老師的操作而變化，語文課本便成為聾子的耳朵——擺設(shè)了。同時由于要考慮到多媒體使用的效果，窗戶都拉上了窗簾，在這樣幽暗的光線下，教師即使有意識回歸課本，也需要重新拉開窗簾，或者打開照明燈，而這種耗時的動作是不可能在教學過程中多次使用的，最多也不過是課堂快要結(jié)束時，象征性的蜻蜓點水般的回歸一下教材。學習脫離了書本，就好像生活脫離了大地，始終沒有一種腳踏實地的感覺，有些學生一節(jié)課結(jié)束了，書本沒有留下一絲痕跡，更有甚者，幾乎沒有翻開過，那么這也能稱之為多媒體教學的優(yōu)勢嗎？

多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，確實更容易吸引學生的注意力，但是在多媒體教學的課堂上，學生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身、去理解和體悟語言文字，留在學生知識庫存里的是被教師“咀嚼過了的面包”。《全日制普通高級中學語文教學大綱》里規(guī)定：“要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，要重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”《高中語文課程標準》也指出，閱讀教學必須“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”而在這樣的語文教學課堂內(nèi)，沒有和書本的親密接觸，學生哪有機會去誦讀和體悟呢？

三、程序僵化，內(nèi)容固定

一個敢于在公開課使用的多媒體課件，它必定是經(jīng)過執(zhí)教者深思熟慮，再三權(quán)衡的，但這種深思熟慮也必將產(chǎn)出一個固定的程序，它體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學思路、教學構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學，這樣的教學很難說是尊重了學生的實際學習需要，很難說是自主的學習。另外，課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些旁逸出教師課件設(shè)計的問題，這時教師就必須調(diào)整多媒體課件，在公開課的課堂上，敢臨時調(diào)整課件程序的老師實在是罕見的。

再者，公開課，執(zhí)教者必定是試講過一遍兩遍三四遍了，到真正上課的時候教師對所講內(nèi)容已是了然于胸，講授之時已是大有食之無味之感，而學生卻是對著這聲色兼?zhèn)涞亩嗝襟w興趣盎然，這種學生和教師之間的不平衡也勢必會影響教學效果的達成。

同時，固定的教學程序還會造成學生思維的唯一性。教師上課的既定環(huán)節(jié)都被教師隱蔽地設(shè)計在課件中，其中設(shè)置的答案也是唯一而且不變的，教師只會一個勁地引導、啟發(fā)學生向他的既定思路行進，并且也是只能這樣做，因為答案已經(jīng)隱藏在課件中，隨著鼠標的摁動，它將無法回避的跳出，執(zhí)教者即使對著那些有創(chuàng)意，有思想的答案認同到極點，也只能是口頭的贊同和表揚，而不能形成文字讓學生有更為深刻的印象，當摁鼠標代替了寫粉筆字，時間是精簡了，但問題也出現(xiàn)了。在這樣的教學情境中，唯一的答案扼殺了學生的個性，限制了學生的多元思維。而閱讀的真相則是，對于同一文本的解讀，每一個閱讀者，因為個體知識、經(jīng)驗、個性的差異，會有不同的閱讀感受、閱讀取向。閱讀是文學的再創(chuàng)作，它和創(chuàng)作一樣，都是鼓勵和提倡個性的。

四、超大容量，踉蹌追隨

多媒體教學備受青睞，不僅僅是因為它多方位、多感官的觸發(fā)學生，還有一個就是超大容量。因為節(jié)省了粉筆板書的時間，有時因為有文字的具體展示，學生的筆記記錄也就索性全免了，因此，“向課堂教學要質(zhì)量”似乎已是多媒體教學的一個絕對優(yōu)勢，但是，事實真是如此嗎？在某些公開課上，執(zhí)教者為了體現(xiàn)課堂的高水平，高層次，在很快結(jié)束了書本教學的基礎(chǔ)上，進行了大量的課外延伸知識的補充，演示文稿代替老師的講解，老師一節(jié)課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用其事先設(shè)計的流程取代思維的發(fā)展軌跡，而學生只是在臺下仰著脖子當觀眾。不管有沒有來得及消化理解。因為在經(jīng)過一段時間討論后形成的答案已經(jīng)準確無誤的顯示在屏幕上，如果再給學生很長時間去消化答案，或者說記錄答案，從而形成長時間的沉默，似乎是“不好聽”又“不好看”，于是，執(zhí)教者總是很快的讀過答案，又接著講解，那么，學生呢，你認為他們真的理解并且掌握透徹了嗎？一節(jié)課下來，總是會有學生抱怨說：“什么筆記都沒有記到！”因此，向課堂教學要質(zhì)量，不能理解為“向課堂教學要容量”，這種簡單粗暴的理解只能導致課堂教學的超大容量，學生的踉蹌追隨！

公開課的目的是為了讓學生更深入、更形象地達成教學目標，多媒體和各種表演手段只是教學技術(shù)，我們應該是為教學目標而適當?shù)氖褂媒虒W技術(shù)，怎么能夠因為教學技術(shù)而忽視教學目的的達成呢？教學相長已是舊話，如今流行的是教師在公開課的磨練中成長，用多媒體來體現(xiàn)教學。確實，多媒體教學是沙子，它能淘出金子。但多媒體教學不能是經(jīng)過彩排的話劇，僵化的表演，讓其多一些自然，多一些本真，多一些務實，萬萬不能因為技術(shù)的多樣化而忽視了目標的達成度！

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）