突破提問瓶頸,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

【內(nèi)容摘要】本文反映了語文課堂教學(xué)提問的瓶頸現(xiàn)象，提出突破語文提問瓶頸的意見建議，分析了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極意義。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 提問 突破 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在課堂中精心提問，能有效地促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，它是達成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的一種重要手段。但在提問過程中會遇到瓶頸。本文對突破語文課堂提問瓶頸的課題作粗淺的分析，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效益。

一、語文教學(xué)提問的瓶頸

預(yù)設(shè)提問必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂狀況和學(xué)生學(xué)力來通盤考慮，這是教學(xué)的原則。如果教師提問失當(dāng)，學(xué)生或望而卻步，或興味索然，都會降低學(xué)習(xí)效益。下面簡要分析語文教學(xué)提問的瓶頸現(xiàn)象：

1.預(yù)設(shè)提問或難度過大，或流于膚淺

有的教師習(xí)慣從便于執(zhí)教的角度出發(fā)，卻不怎么考慮怎樣問更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)提問偏深偏難的現(xiàn)象，使學(xué)生無法打開思路。例如執(zhí)教粵教版語文必修1《離騷》（節(jié)選）時，有教師提問：你覺得這部作品的風(fēng)格是什么？對于剛讀高一的學(xué)生（其中大多數(shù)第一次讀《離騷》）來說，作品的風(fēng)格屬于文藝?yán)碚摰姆懂牐瑑?nèi)容艱深晦澀。教師不以學(xué)生為主體來預(yù)設(shè)提問，就難以摸索出適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式。

純粹為創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境而預(yù)設(shè)提問同樣會產(chǎn)生瓶頸。譬如執(zhí)教《說不盡的狗》，教師會問：文本的第二部分含“狗”或“犬”字的詞語有哪些？學(xué)生往往把注意力放到尋找“狗頭軍師”、“犬牙交錯”等詞語上去，但忽略了關(guān)注文本表達的核心思想。學(xué)生為情感宣泄或滿足獵奇心理需要而閱讀，是無法進入深刻的境界的。

2.預(yù)設(shè)的問題缺乏內(nèi)在的聯(lián)系

教師在有時會患上“機械問答”的弊病，為提問而提問。某教師執(zhí)教《離騷》時推出“連環(huán)問”：①“恐年歲之不吾與”句式有什么特點？②第三部分寫了什么內(nèi)容？③本詩的表現(xiàn)手法有哪些？④你贊成屈原自投汨羅江的舉動嗎？教師提問貪多求全，強求表面熱鬧的“互動”；學(xué)生如入云山霧罩之境，只能被動接受教師的講授，自主學(xué)習(xí)又打水漂了。

3.預(yù)設(shè)提問就像挖陷阱，誘迫學(xué)生接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”

有的教師在預(yù)設(shè)提問時無視課堂動態(tài)生成的狀況，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來作為學(xué)生的緊箍咒。某教師在課堂上問：“你頭上有什么？”學(xué)生答：“我頭上有頂帽子。”教師急了，再問：“帽子上還有什么？”學(xué)生緊張回答：“帽子上有個破洞，是老鼠咬的。”全班哄堂大笑。其實教師早就預(yù)設(shè)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”——我頭上有天花板。這種以教師為主體，以“請君入甕”為手段，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為唯一選擇的提問行為，排斥開放包容的文化觀念，否定課堂的動態(tài)生成性和學(xué)生差異性。教師強迫學(xué)生接受其“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生陷入消極被動狀態(tài)，又豈能自主自愿地學(xué)習(xí)呢？

二、突破語文提問瓶頸的策略

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，落實主體性學(xué)習(xí)方式

認(rèn)知是指認(rèn)識或獲得知識的過程。它包括感知、表象、記憶、思維等，而思維是它的核心。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則。可以遵循由一般到特殊或由特殊到一般的設(shè)計順序。此外，在教學(xué)設(shè)計中我們還應(yīng)該要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則。這也是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的。

譬如執(zhí)教布魯?shù)隆た死锼沟侔采摹恫顒e》，教師可預(yù)設(shè)三個主問題：

①阿諾德和布魯諾同時受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水，他們之間有什么差別？

②假如你是店鋪老板，你會重用布魯諾嗎？為什么？

③從阿諾德和布魯諾的差別中你得到什么啟示？

三個提問充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。學(xué)生只要學(xué)會抓住事物的現(xiàn)象、本質(zhì)以及事物之間的因果關(guān)系，按照問題閱讀文本，就能把握文脈，打開思路，自主學(xué)習(xí)，進而有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.增強深度思考意識，落實合作學(xué)習(xí)方式

在語文教學(xué)中，預(yù)設(shè)提問要有意識地啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)他們運用合作學(xué)習(xí)方式解讀課文。例如執(zhí)教豐子愷的《漸》，教師預(yù)設(shè)三個主問題：①“漸”怎樣迷惑人們？②作者所說的“大人格”、“大人生”具體指什么？③如何不為“漸”所迷？結(jié)合主問題，教師可適當(dāng)預(yù)設(shè)若干個次問題，如：還有哪些句子讀不懂？誰能解答？

要解答上述提問并非易事，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，深度思考，才能有所領(lǐng)悟。學(xué)生尤其要運用合作學(xué)習(xí)方式，才能徹底弄懂疑難問題，深刻領(lǐng)會文本的人文精神。

3.培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)，落實探究學(xué)習(xí)方式

一般認(rèn)為，批判性思維，是指對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，并在判斷的基礎(chǔ)上作出個人的合理的決策。批判性思維教學(xué)包括以下幾方面，第一，為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會。第二，引出學(xué)生的不同觀點，并使之理解。第三，指出證據(jù)與根據(jù)。第四，確保探討活動的時間。

探討質(zhì)疑是批判性思維過程之一。語文課堂應(yīng)該具有豐富性和生成性，利于張揚學(xué)生個性。解決每一個問題都應(yīng)是師生智慧碰撞的結(jié)果，讓學(xué)生體驗到理智探索的愉悅。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)生、教師、教材之間的對話關(guān)系。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，運用探究學(xué)習(xí)方式突破疑點難點。某教師執(zhí)教《沁園春·長沙》，有學(xué)生問：“‘糞土當(dāng)年萬戶侯’句中的‘糞土’這么粗俗，為什么后人還對這首詞推崇備至？”一學(xué)生脫口而出：“這個詞太惡心了，即使對敵人也應(yīng)該尊重他們的人格啊！”教師相機引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個詞深入探究，學(xué)生由此更深一層認(rèn)識革命青年的博大胸懷，對煉字有了具體深刻的認(rèn)識。

三、突破語文提問瓶頸的方式

一成不變的提問令人生厭，提問方式要注意靈活多變。常見的方式有正問、反問；有直問、曲問；有設(shè)疑式提問，有啟發(fā)式提問，有迂回式提問；還有類比式提問、連環(huán)式提問等等。善于提問是一門藝術(shù)。提問沒有雷同的套路和格式，要結(jié)合各種教學(xué)因素有的放矢，方能奏效。

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（作者單位：廣州市金沙洲藤業(yè)一路366號白云中學(xué)）