小學數學課堂小組合作學習

【內容摘要】學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極為學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識的。

【關鍵詞】合作學習 教師指導 有效參與 學習的過程

所謂數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構建一種學習群體。學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極為學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識。

一、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習優良的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習困難的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

例如：我在讓學生分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確。又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

二、教師要參與學生的學習活動并給予指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

三、小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

四、正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

五、充分調動學生的積極性，讓每個學生都有效參與

我們經常見到的數學課一般是：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，推理清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白；但稍遇變式和實際問題就束手無策。有的教師設計了許多細碎問題，師生之間一問一答，頻率很高。表面上看十分流暢，但實際檢測表明，學生知識的掌握和能力的形成都不理想。有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力還可以，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能。有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角、操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別后進生更是霧里看花。要改變這種不良的課堂教學的模式，首先要更新教育觀念，要讓全體學生參與課堂，要培養學生的創新思維和創造的潛能，發揮學生在課堂上的主體作用使每個學生成為學習的主人，不做學習的奴隸。因此，教師應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展。讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，充分挖掘數學的形式美與內在美，進而加上教師細致到位的評價鼓勵，使每個學生都在學數學的過程中體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。

六、評價要更多地關注學生學習的過程

學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價要更多地關注學生學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數學意識，是否能用不同的方法解決問題，是否能與同學開展合作與交流等等。

如在混合運算的練習中，出示了360－90－60一題后，讓學生觀察，有的學生發現：“我覺得可以先用360－60，正好等于300，然后再減90，和先用360－90再減60的結果一樣，但是如果先算360－90就沒有我的方法簡便了。”師及時給予評價：“這位同學真會全局思考！我們在拿到一個式子或問題時，應該先從整體進行觀察分析，找出其中可能隱藏的關系，然后就容易找到解決的方法了。”

數學合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式。當今課堂教學改革如火如荼。然而，在新課程改革實施的過程中，若要想較為全面的實現教學目標，課堂應出現互助互動、協同合作、師生共融的場景方可將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解，體現學生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強。除談到的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要我們進行深入的探索和解決。如怎樣獲得有效的研究數據，大班額現狀下如何組織小組合作學習，如何通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展，等等，這些都有待于我們每一位老師在教學實踐中不斷地探索與追求。

（作者單位：江蘇省興化市實驗小學）