任務驅動法在中職《AutoCAD》教學中的實踐

摘要： 本文針對中職《AutoCAD》課程的特點，結合零件測繪的實際任務，探析了任務驅動法在該課程的教學實踐。

關鍵詞：任務驅動法；中職；《AutoCAD》課程教學

任務驅動法是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，以小組協作方式來完成學習任務，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流和合作的學習方式，充分發揮學生自身的認知能力，調動他們的積極性，提高學習興趣，并及時評價學生成果的教學方法。筆者在《AutoCAD》教學實踐中，引入零件測繪任務，以任務驅動展開教學，通過這種教學方法提高學生學習的主動性和創造性，為本門課程教學的順利進行提供保障。以下是筆者的具體做法。

一、創設情境，巧設任務

《AutoCAD》是一門實踐性很強的課程，較重視使用繪圖命令，注重學生的繪圖速度。在傳統教學中，其基本方法就是將基本命令講授一遍，通過例題加深了解，學生基本上是對著原圖，通過學過的命令抄畫圖形，最終學生只會使用該軟件進行簡單的抄圖，未能真正發揮軟件的實戰功能，沒能與企業的實際要求實現真正的有效對接，造成教學資源的浪費，但通過任務驅動法來實施教學，即可以有效提高教學效果。

由于中職生的基礎較差、自主學習能力較弱，教師在設置《AutoCAD》的教學任務時，必須兼顧趣味性和實用性，以激發學生的學習興趣。筆者在《AutoCAD》的教學中引入零件測繪以有效增強學生對零件視圖表達的應用能力。在任務的選擇上，參照機械專業考試大綱，結合本專業學生將來工作需要以及自身特點，選擇與機械專業密切相關的任務。例如，教師可以把機加工實訓中的小零件、裝配的小模具等作為測繪的任務，因為這些小零件、小模具取材方便，學生也比較熟悉，具有較強的可操作性。確定測繪任務后，教師根據學生的知識基礎情況，將學生分成若干小組，保證各小組成員的合理搭配，利用學生的不同特點，以任務驅動、小組協助達成學習目標。設置的任務也是以小組為單位，每組負責一臺小沖床模型拆卸，通過測量拆下來的零件，畫零件圖、裝配圖，最終根據所畫的圖紙，完成模型的加工。

二、在執行任務中開展實踐教學

任務提出后，讓小組成員共同分析解決方案。要求每個小組分析討論需要注意的事項，并將它們按順序在紙上盡可能詳細地列出，再通過拆卸零件驗證所分析的注意事項是否準確，這一個初步任務有利于提高學生的分析能力，幫助學生養成嚴謹的工作作風。

接下來的任務就是讓學生分析模型的零件組成、內外結構的特點及測繪零件結構。在這個過程中，各小組成員分別負責某一零件的測繪，并進行交叉檢查。同時，要及時對任務進行分析，對于超出現有知識水平的命令，要做好記錄，尋找出解決此步驟所應具備的新知識。通過對任務的分析，不僅能夠提高學生分析問題的能力，還可以通過分析得知，還需掌握哪方面的知識才能更好地完成這個任務，增強了學生的求知欲。在此基礎上，教師再詳細講解新知識，演示繪圖過程，就能收到較好的教學效果。

在學生執行任務的過程里，教師的主要任務就是巡回指導，及時發現問題，并與學生一起分析解決，始終圍繞任務目標來驅動教學。任務的初始階段，有學生不知從哪下手，筆者就適時建議他們從最熟悉的三視圖入手，并抓住學生在繪圖時常犯的錯誤，引導學生規范、正確作圖。

例如學生在測量中得到很多不規整的尺寸，以圖1軸的剖視圖為例，出現尺寸φ18.98、109.1和φ14.98。這些小問題在常規的《AutoCAD》教學中是無法發現的，因為常規的教學基本是抄畫圖形，標注尺寸以及圖形表達等均無需學生進行分析，以致學生缺乏解決實際問題的能力。針對這些問題，筆者再次設置任務，將所有組別的圖收集后，在小組間進行交叉討論，讓各小組發現問題并給予解決，最后派出小組長將歸納出來的意見跟對方小組長交流、改正。以解決軸的剖視圖所遇到的問題為例：對于圖1中有關尺寸的問題，經討論，得出應根據零件的用途與原理給予整合的結論。那么，在原視圖中尺寸φ18.98和109.1只是加工或者測量誤差，即根據零件在機構中的作用可以將其整合為φ20和110，取整數更方便實際生產加工。而尺寸φ14.98是用于與軸承套配合，應根據實際情況標明其公差，完成后零件圖如圖2所示。

學生在不斷的反思練習下，也逐步提高了自己在實際生產中的工作能力和繪圖質量，讓圖紙包含了學生的想法，而不是單純的抄寫。通過一段時間的學習，學生可以更熟練地掌握繪圖命令，學會了如何選用合理的視圖，怎么靈活運用這些命令和視圖來進行恰當的表達。在完成本課程的教學任務基礎上，為了加深知識點的理解，進一步鞏固知識，可以再將任務延伸。如把繪圖與實際加工聯系在一起，對本零件的加工工藝進行分析，對某些部位的加工基準進行比較，從而進一步了解為什么要這樣畫圖、為什么要這樣進行標注，讓學生在實際的問題里進行思考得出答案。

三、任務驅動法的教學反思

1.發揮了教師的主導作用。在整個任務驅動教學的過程中，教師起主導作用。教師首先要準確把握任務的設計，合理利用學生所學的知識，使學生能學以致用，以基本繪圖命令為基礎，創設繪制小沖床零件圖的學習情景。在教學內容的選材上，避免機械照搬課本，要從工作實際情況出發，開展課堂教學。

2.體現了學生主體作用。在整個教學過程中，教師從創設問題情境開始，到讓學生觀察、分析任務，交流、總結學習內容，都始終圍繞學生這一主體展開教學，讓學生實踐過程中，習得知識，提高運用知識的能力。

3.注重知識的實用性。學生完成測繪任務的過程，就是學習知識與應用知識的過程。任務驅動教學強化了學生的應用意識與技能，從課題的設計和開展過程中，都讓學生做到學以致用。

在教學中實施任務驅動法，任務的創設尤其重要，這能使教學過程流暢，提高學生的積極性和參與性。在實施過程中采用小組間競賽的方式，有利于培養學生的合作精神和團隊觀念。教師在采用任務驅動、小組合作式學習模式進行課堂教學時，必須要提高自身的課堂駕馭能力和協調能力，還要適時深入小組對學生進行必要的幫助，這樣才能收到較好的教學效果。

（作者單位：佛山市順德區勒流職業技術學校）

參考文獻：

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[2]王健，張金波.AutoCAD2005專業繪圖實訓教程[M].北京：海洋出版社，2006.

責任編輯何麗華