中職專業(yè)課課堂隱性分層教學(xué)思考

摘要： 本文簡要闡述了分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵，對隱性分層教學(xué)在中職專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探析。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)課；分層教學(xué)；隱性分層教學(xué)

當(dāng)前，中等職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，要達到較好的教學(xué)效果，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，進行科學(xué)分類，因材施教。筆者在實踐中采取了隱性分層教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們實際的教學(xué)情景，改變“一刀切”的教法，把因材施教提高到可操作的水平，因人施教，使處在各個層次的學(xué)生各有所得，在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。著名美國教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要為學(xué)生提供必要的條件，大多數(shù)（可達95%以上）學(xué)生能夠掌握我們必須教授的事物。教學(xué)理論和大量的教學(xué)實踐證明，實施分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，克服當(dāng)前職中學(xué)生文化素質(zhì)水平參差不齊的一條重要途徑。據(jù)目前職業(yè)教育理論界分析，當(dāng)前分層教學(xué)有三種主要形式，分別叫做部分課程分層“走班”形式、班內(nèi)分層教學(xué)形式和班內(nèi)隱性分層形式。近年來在各種媒體上關(guān)于分層教學(xué)的報道不少，但鮮有關(guān)于隱性分層教學(xué)的經(jīng)驗介紹和理論分析。

針對目前中職學(xué)校學(xué)生的實際及現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的要求，在教學(xué)中筆者反復(fù)推敲各種教學(xué)方法，認為班內(nèi)隱性分層教學(xué)法非常適合專業(yè)課的教學(xué)，于是進行了長期的嘗試。

二、隱形分層教學(xué)的涵義

所謂隱性分層教學(xué)，是在教師充分了解每一個學(xué)生的前提下，從學(xué)生文化素質(zhì)存在好、中、差的實際情況出發(fā)，根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計教法，在講解、示范、提問、作業(yè)和評價等教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生分別采用明確的針對性的教法。而整個教學(xué)過程又顧及全體學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都有施展的機會，分層的概念只在教師的認識中，而體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

三、隱形分層教學(xué)在專業(yè)課中的具體應(yīng)用

由于分層教學(xué)是隱性的，使差生避免了由于教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)進程的差異而容易令差生產(chǎn)生自卑心理，使優(yōu)等生避免了在職業(yè)中學(xué)讀書做陪讀生的消極心理，為學(xué)生的身心健康成長營造了良好的育人環(huán)境。

筆者在教授電視遙控開關(guān)機原理時，考慮到相當(dāng)一部分學(xué)生對電子線路的知識掌握不牢固，而教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會用定性分析的方法對電路的基本原理進行分析。在課堂教學(xué)過程中，為了解決這個矛盾，順利完成教學(xué)任務(wù)，使各個層次的學(xué)生都能掌握這個知識點，筆者用幻燈片展示兩個圖片，一個是電路原理圖（見圖1）：

另一個是形象地用來幫助學(xué)生理解電路的工作過程的“模擬圖”（見圖2）：

圖中，筆者把電流改寫成水流，把導(dǎo)線畫成水渠，把三極管畫成單向水閥，并注明這個“特殊的單向水閥”的“工作”特點，這個圖是針對大多數(shù)是差生而畫的。

利用生活經(jīng)驗，分析上面的模擬圖的工作過程，十分容易理解，而且，無論是哪一個層次的學(xué)生，都很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，只要略加提示，費時無多，絕大多數(shù)的學(xué)生都能理解其工作過程：

當(dāng)CPU收到關(guān)機指令時，26腳為低電位，“水閥”V1關(guān)閉，支流水渠DCB在其下游B外被截斷，C點水位必然上漲，使“水閥”V2關(guān)閉，即主干渠DO在V2處被截斷，下游O處無“水流”輸出，達到關(guān)機的目的。

對于低層次的學(xué)生，上面的分析對幫助他們理解電路原理有很大的啟發(fā)性，對高層次的學(xué)生，也至少有兩方面的作用，第一是激發(fā)興趣，引起聯(lián)想，通過形 象思維與抽象思維的共同活動，使智力水平迅速提高。第二是幫助記憶，如果只是對電路進行直接的分析，即使當(dāng)時明白，但要將知識記憶下來，主要還是采用機械記憶。經(jīng)過上面的引導(dǎo)，他們在充分理解的基礎(chǔ)上，進行意義識記，印象深刻。

經(jīng)過上面的分析后，已經(jīng)為低層次的學(xué)生理解電路原理提供了有力的保證，具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察電路原理圖，啟發(fā)他們一步一步地寫出定性分析電路工作過程的式子：

當(dāng)CPU收到關(guān)機指令時，26腳低電位（OV）→ UA↓ (UA= U26)→Ube1↓→i1↓→i2↓→

Uc↑(Uc≈UD－I2R4)→Ueb2↓→i3↓→V2截止→i4=0→關(guān)機。

以上的分析過程同樣要實行分層引導(dǎo)，對一些難度較大的推導(dǎo)過程，如上面的“UC↑→Ueb2↓”，要求低層次的學(xué)生利用上面例子進行直觀分析，感性地理解；對高層次的學(xué)生，要求他們根據(jù)電學(xué)的原理來推導(dǎo)式子。這樣，整個教學(xué)過程各個層次的學(xué)生各有所獲，教學(xué)任務(wù)順利完成。

多年來，筆者在《電視機原理與維修技術(shù)》的課堂教學(xué)過程中，堅持采用這種隱性的分層教學(xué)法，學(xué)生的智力水平迅速提高，知識掌握牢固，實操訓(xùn)練也有了時間保障，實操能力強。每年所任教的學(xué)生，參加市級專業(yè)技能競賽，總能夠力壓群雄，保持在開平市的領(lǐng)先地位。

（作者單位：江門市開平市吳漢良理工學(xué)校）

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責(zé)任編輯賴俊辰