技校學生英語口語表達困難原因及解決措施

摘 要：本文作者對廣東省國防科技高級技工學校學生進行了抽樣調查，總結出學生在英語口語表達中發生障礙的原因，并提出一些解決學生口語表達障礙的建議。

關鍵詞：技校；英語口語

“語言作為一種交流工具，是有聲的。”語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交流的能力。隨著國際化進程的加快，英語交際功能日益突出，口語能力的培養顯得尤為重要。

一、技校學生口語表達能力調查

在教學中，筆者曾對我校2008級廣告班、2008級加工中心與數銑2班、2008級財會班、2008級汽修班和2007級數控班共5個班的學生以問卷形式進行了調查，共發下問卷150份，收回答卷138份。之后，又對部分學生進行了口頭訪問調查。調查結果顯示，技校學生在英語口頭表達方面遇到比較大的障礙。經過研究分析，筆者以為造成這種結果的原因主要有如下幾個：

(一)學生對英語口頭表達不感興趣。

不感興趣的主要原因是：學生英語基礎不好，學習中遇到很大困難，從而喪失信心，影響了對英語口頭表達的興趣。調查結果如下表所示：

由此可見，興趣是學習一切知識的原動力。在興趣帶動下，可以激發克服一切困難的勇氣；如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力。所以，培養學生對英語學習的興趣是搞好英語口語教學的關鍵。

（二）內心焦慮緊張。

在此次調查中筆者了解到，多數學生當眾講英語時表現過于緊張。心理焦慮會影響或阻礙語言的習得，只有在最佳情感狀態下，才會產生真正的習得。克服焦慮是學好英語口語的一個重要條件。

（三）學生的個性差異。

在英語口語表達中，由于學生的個性差異，對英語口語表達的主動性和積極性也不盡相同。性格外向的學生活潑大膽，反應迅速，能積極配合老師的教學；性格內向的學生，動作遲緩，反應較慢，不愿意主動發言去參與教學活動。

二、調高學生英語口語表達能力的措施

(一)培養學生口語表達的興趣。

興趣是學習的原始動力。只有讓學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色，使學生的口語能力有所提高。調查顯示，53％的學生喜歡上英語課中的Free talk（用英語閑談）或culture這一環節，喜歡教師介紹國外的文化知識背景和外國風土人情。因此，教學中老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習。可以著重做好下面幾點：

1. 抓住學生好奇求新的心理，介紹外國風情知識、典故，并與中國的民俗文化相比較。如談論英國的Family Tree和中國的家譜；談論英國的Wedding和中國的婚禮；談論英國的house和中國的房子。由于談論的內容與學生生活貼近，學生會很有興趣，并積極參與，等等。

2.運用有趣的故事、漫畫、謎語、小幽默、腦筋急轉彎題，引起學生興趣，達到在輕松的氛圍中學習講英語的效果。在選取材料的過程中，老師應盡量挑選較有吸引力且情節較簡單的題材，讓學生聽得懂，有興趣。謎語和腦筋急轉彎可以幫助學生提高英語口語表達的興趣，例如問：

(1) A police officer had a brother， but the brother had no brother. How could that be?

（警官有一個哥哥，但這個哥哥卻沒有弟弟，為什么？）

—Because the police officer was a lady.

（因為警官是位女士。）

（2）An architect was asked to design a square house with windows on each wall having a southern exposure. How did he do this?

（有人找建筑師設計一個方形的房子，要求房子的每堵墻上都有一扇朝南的窗戶。請問他是怎么做到的？）

— He did this by building the house at the North Pole.

（在北極建造房子。）

當學生猜出謎底時，教師及時給予表揚和鼓勵，讓他們對繼續學習有欲望、有信心，這使課堂教學活躍，學生學習主動，效果很好。但謎語的使用要恰當，一節課不可多用，否則，會干擾主要內容的學習，影響教學。

此外，還可以在黑板上寫上一些有趣的繞口令，鼓勵學生大聲快速地朗讀，既鍛煉了他們的口語表達能力，又鍛煉了他們的自信心。如：

（1）Picky people pick peter pan peanut butter， tis (it is)the peanut butter picky people pick.

（2）A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.

3.運用角色扮演法教學，創設情景。根據各專業的特點，組織學生自編自演小品或短劇，培養學生發散性思維能力，讓他們在趣味和娛樂中學習。在編排練習時，應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，把不同層次的學生搭配起來，給他們創造機會，讓他們參與課堂活動，對于他們的進步給予及時肯定與鼓勵。在角色扮演過程中，表演者和觀看者都處于積極狀態，課堂氣氛熱烈，教學效果自然非同一般。這種教學法極大地調動了學生學英語的興趣和積極性。這在語言聽、說方面得到了最大限度的“實踐”和訓練，而且由于模擬情景的形象性、真實性，所有參與的學生，能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗，從而達到更好的教學效果。

4.根據學生學習的內容和實際水平，適當選topic，讓學生展開爭論。如：

“Is it good or bad to play computer games in spare time?”

（在閑暇時間玩電腦游戲是好還是不好？）；

“What do you think of falling in love in technical school ?”

（你對技校生談戀愛的觀點是什么？）。

“Shall we cheat in the examinations in order to get a good mark？”

（為了獲得好成績，在考試中應該作弊嗎？）

這樣的討論能調動課堂氣氛，讓學生在論辯的過程中鍛煉英語聽說的應變能力，同時也有利于培養他們敢于表達自己觀點的性格。

5. 適當地讓學生在一節課的前十分鐘或后十分鐘描述一下他們最喜歡的人或物， 也可以讓學生用簡略的語言談論和評價近期的新聞，講班級和學校里最新發生的事。當然，在學習課文的過程中，也可以把口語練習融入其中，例如：在學習Introduction 這一單元時，可以要求學生用2-3分鐘的時間自我介紹；在學習Sport這一單元時，可以要求學生介紹自己最喜愛的體育運動，也可以在課堂上適當欣賞英語歌曲。

（二）教授學生正確口語表達的方法。

現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正的行為，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整的表達，長此以往，會挫傷學生的積極性和自信心，學生在表達時擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，更不敢開口，于是漸漸就會失去口語表達的愿望和自信。根據調查問卷數據統計，有87％的學生認為在學習英語上遇到最大的困難是不敢開口，怕講錯；有48%的學生希望老師在自己講錯英語時能給予糾正，盡管有時講錯但能多給予肯定和鼓勵。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕講錯而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，以增強口語表達的自信心。

（三）培養學生獨立完整表達的習慣。

教學實踐證明，有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，可以多檢查、多提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

（四）因材施教。

在技工學校英語教學中，口語教學是一大難點，教師應考慮學生的個體差異，充分了解學生。教學和訓練要面向大多數學生，要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，不斷提高學生的英語口語表達能力。教師應針對程度稍差和心理膽怯、內向、怕羞的學生，幫助他們克服膽怯心理，多輔導、多鼓勵他們，讓他們建立起自信，從而敢于主動發言，參與課堂活動，提升口語水平。此外，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。教師還要注意發現表現積極、性格外向的學生，讓他們發揮特長，展示才能，從而帶動全班同學，形成一個熱烈、活躍、積極的教學氣氛。因材施教，這是口語教學中最重要最實用的方法之一。

常言道：學無定法，教無定規。對技工學校學生的英語口語教學來說，合適的多練是培養英語口語表達能力的有效方法。作為一名好教師，就如同交響樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指導學生演奏的人。他要根據所學內容，組織指揮進行大量豐富多彩的練習，時而提問題、時而重述、時而朗讀，或一個人演奏，或兩個人合奏，或齊奏，在他的指揮下，整個課堂充滿緊湊而活躍的學習氣氛。在這樣的氣氛中學習，學生會感到新鮮多樣，趣味無窮。

（作者單位：廣東省國防科技高級技工學校）

參考文獻：

[1]詹麗馨．創意教學[M]．北京：九州出版社，2001．

[2]劉開富．趣味英語集錦[M]．北京：國防工業出版社，2006．

責任編輯 賴俊辰