中職日語(yǔ)教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)置的實(shí)證研究

摘 要：本文從實(shí)證的角度，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法，分析了課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面影響，并提出了中職日語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循的原則，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；日語(yǔ)教學(xué)；有效問(wèn)題

在傳統(tǒng)中職日語(yǔ)教學(xué)中，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往僅局限于《教學(xué)參考書(shū)》中教學(xué)目標(biāo)的要求，內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生基本能從教材中輕易找到標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題興趣日淡，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而新課改要求教師所提出的每一個(gè)問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，提高提問(wèn)的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師如何根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、有效問(wèn)題的界定

有效問(wèn)題是指教師課前設(shè)置的，能引起學(xué)生作出積極反應(yīng)，通過(guò)相互協(xié)作等方式進(jìn)行探討的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題的目的在于令學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，并通過(guò)解決沖突獲得新知。但如果問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)消極的反應(yīng)，最終影響教學(xué)效果，筆者把這類問(wèn)題稱為“無(wú)效問(wèn)題”；反之，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能通過(guò)相互協(xié)作等積極反應(yīng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者把這類問(wèn)題稱為“有效問(wèn)題”。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以商外一(18)班為研究對(duì)象，該班48人，其中男生5人，女生43人。班集體形成近一年，成員間已由陌生逐步走向了解和熟悉。

2.研究方法。采用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法。調(diào)查問(wèn)卷由封閉問(wèn)卷和開(kāi)放問(wèn)卷兩部分組成。封閉問(wèn)卷有26道題，其中反向題共7題，主要讓學(xué)生從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、成功感、學(xué)習(xí)方式和同學(xué)關(guān)系5方面作出評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，要求被試者在45分鐘內(nèi)完成，問(wèn)卷回收率達(dá)100%。在數(shù)據(jù)收集和整理階段，采取李氏5點(diǎn)量表記分法，正向題依次賦予5—1分，反向題則相反。

開(kāi)放問(wèn)卷運(yùn)用社會(huì)測(cè)量法就兩種意義不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）班里分學(xué)習(xí)小組時(shí)，你最愿意與哪三位同學(xué)分在一組？（2）班里哪三位同學(xué)最積極回答老師的問(wèn)題？這兩個(gè)問(wèn)題分別提示學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)這兩種活動(dòng)作出選擇，每個(gè)學(xué)生最多可選擇3位同學(xué)。3位被選學(xué)生按先后順序，依此賦予3、2、1分，以便作進(jìn)一步分析。

三、結(jié)果

1.封閉問(wèn)卷。各層面的頻數(shù)分布如表1所示。

2.開(kāi)放問(wèn)卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)與積極回答問(wèn)題兩方面被選擇情況的關(guān)系見(jiàn)表2。

表2 在學(xué)習(xí)與積極回答問(wèn)題方面的描述統(tǒng)計(jì)

為顯示兩者的數(shù)量關(guān)系，以學(xué)習(xí)為因變量，積極回答問(wèn)題為自變量，進(jìn)行一元回歸分析，結(jié)果如表3。

四、討論

（一）對(duì)結(jié)果的分析。

1.根據(jù)封閉問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，具體分析如下。（1）學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、通過(guò)多途徑收集資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)方式普遍持認(rèn)同態(tài)度，學(xué)生更愿意在課堂上展現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生更樂(lè)意享受學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只注重最后的考試成績(jī)。（2）師生關(guān)系較為融洽。值得注意的是：調(diào)查顯示，學(xué)生課后與教師繼續(xù)討論問(wèn)題的比例偏低，有部分學(xué)生認(rèn)為“老師講的總是對(duì)的”。（3）一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力一般，這可能與學(xué)生尚未面對(duì)高職、就業(yè)的分流選擇，也不用外出實(shí)習(xí)和參加日語(yǔ)等級(jí)考試等因素有關(guān)。調(diào)查還顯示，約有30%的學(xué)生對(duì)完成當(dāng)天作業(yè)感到困難。（4）在學(xué)習(xí)交流方面，學(xué)生不管在課堂上還是課后都不夠主動(dòng)。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，大部分學(xué)生認(rèn)同成績(jī)與付出成正比的觀點(diǎn)；但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不太滿意，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度一般。

2.開(kāi)放問(wèn)卷。（1）相關(guān)分析的結(jié)果表明在學(xué)習(xí)與積極回答問(wèn)題方面存在較強(qiáng)的正相關(guān)，即在學(xué)習(xí)方面被選擇的學(xué)生，通常也較積極回答教師的問(wèn)題。（2）回歸分析的結(jié)果表明兩個(gè)變量之間的線性關(guān)系是有意義且顯著的，其回歸方程為：學(xué)習(xí)=0.375x積極回答問(wèn)題+8.21。因此在課堂上如何設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而提高其學(xué)業(yè)水平顯得十分必要。

（二）問(wèn)題設(shè)置的原則與策略研究。

學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的部分問(wèn)題，有時(shí)并不感興趣，但又懾于“權(quán)威”，便采取抄襲、直接從網(wǎng)絡(luò)下載等權(quán)宜之計(jì)。此時(shí)，教師若堅(jiān)持有“錯(cuò)”必罰的政策，推行一些強(qiáng)硬的做法，必將導(dǎo)致學(xué)情惡化，從而使學(xué)生的挫折感不斷累積、學(xué)習(xí)氛圍日趨淡薄和破壞性行為增多。學(xué)生如果染上這種“無(wú)效問(wèn)題”綜合癥，整個(gè)集體的學(xué)習(xí)氛圍便處于螺旋下降的狀態(tài)(如圖1所示)。對(duì)此，教師可從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置有效問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)合作，營(yíng)造一種螺旋上升的學(xué)習(xí)氛圍(如圖2所示)。

問(wèn)題本身并沒(méi)好壞之分，但選擇和設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生開(kāi)展先做后學(xué)、先學(xué)后教至關(guān)重要，一方面它要建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知圖式之上，另一方面又要令學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)其以積極的反應(yīng)去解決問(wèn)題，因此一個(gè)有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題必須要經(jīng)過(guò)教師“精心設(shè)計(jì)”。根據(jù)對(duì)封閉問(wèn)卷部分的分析結(jié)果，筆者認(rèn)為在選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則。

1.探索性和可及性。由“成功感”層面可知：課堂上的成功體驗(yàn)使學(xué)生樂(lè)于投入更多的精力到學(xué)習(xí)中。要讓學(xué)生取得成功感，則所設(shè)計(jì)的知識(shí)問(wèn)題就要有探索性和可及性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須在學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求。如果問(wèn)題與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，在教師或同組同學(xué)的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能解答這個(gè)問(wèn)題，并由此獲得一種成功感。

2.開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性。由“師生關(guān)系”層面可知：師生關(guān)系趨向民主，學(xué)生也越來(lái)越有主見(jiàn)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題已不合時(shí)宜。因此開(kāi)放性的問(wèn)題更有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性指兩方面：（1）應(yīng)用性，即所被選擇和構(gòu)建的問(wèn)題來(lái)源于生活又服務(wù)于生活；（2）設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題能有利于學(xué)生掌握相關(guān)的日語(yǔ)知識(shí)。一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生在思維和思想上的沖突。

3.前置性和層次性。由“同學(xué)關(guān)系”和“學(xué)習(xí)方式”層面可知：學(xué)生比較接受合作學(xué)習(xí)方式，并愿意在課堂上分享小組的勞動(dòng)成果。因此教師可提前把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓其有充分的時(shí)間去收集和整理資料。所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，以滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展，體現(xiàn)了尊重學(xué)生、以生為本的教育理念。

（作者單位：廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 何麗華