關(guān)于工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的思考

【摘要】 工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路，校企合作是工學(xué)結(jié)合的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我國(guó)國(guó)情和我國(guó)高職教育的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段工學(xué)結(jié)合校企合作工作中存在的一些問題進(jìn)行探索，并論述工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的思路、預(yù)期效果、具體措施。

【關(guān)鍵詞】 工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.020

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)高職學(xué)生和高職教育特點(diǎn)，其作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，正推動(dòng)著高職教育快速發(fā)展。

一、 工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀

（一） 發(fā)達(dá)國(guó)家的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式已經(jīng)持續(xù)100多年，該模式經(jīng)久不衰的原因歸功于它切合實(shí)際，符合以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的的職業(yè)教育理念。其中，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是世界公認(rèn)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的典范，其以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，以實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生既在學(xué)校里接受專業(yè)理論教育，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)專業(yè)技能，是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。還有英國(guó)的“三明治”教育模式，美國(guó)的“合作教育”教育模式，俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”教育模式，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育模式都有異曲同工之處，都有值得我們借鑒之處。但是，任何科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念都有它固定的土壤、氣候及相關(guān)的環(huán)境條件，我們不能脫離我國(guó)國(guó)情而生搬硬套，必須有選擇地學(xué)習(xí)并根據(jù)實(shí)際情況加以修正，才能有效地為職業(yè)教育服務(wù)。

（二） 我國(guó)工學(xué)結(jié)合模式及其存在的問題

近年來，我國(guó)高職院校高度重視“工學(xué)結(jié)合”教育模式的實(shí)施，并在實(shí)踐和理論方面進(jìn)行了卓有成效的探索，經(jīng)過多年的實(shí)施逐漸形成了多種具有中國(guó)特色的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式，主要包括訂單式、工學(xué)交替、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、“2＋1”、半工半讀等模式。這些工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須得到廣大企業(yè)的支持，校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要條件，如果企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性和責(zé)任感，那么工學(xué)結(jié)合將成為紙上談兵。實(shí)踐證明，大多數(shù)企業(yè)發(fā)現(xiàn)他們辛苦培養(yǎng)的人才留不住或者根本不用擔(dān)憂人才資源的問題，不需要花費(fèi)時(shí)間精力來培養(yǎng)在校學(xué)生；而且，企業(yè)是以營(yíng)利為目的，有些企業(yè)自顧不暇，更擔(dān)心學(xué)生的到來影響生產(chǎn)效益、管理、安全和技術(shù)保密，以及付出的成本與收益不對(duì)稱等問題。出于對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，大部分企業(yè)不熱心工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)也很難達(dá)到互惠互利和雙贏目的。其結(jié)果是形成“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，使工學(xué)結(jié)合、校企合作的過程中遇到了不少問題，多數(shù)學(xué)校的工學(xué)結(jié)合、校企合作較為松散，流于形式，合作的效能未能得到充分發(fā)揮。

目前，高職院校普遍試行“2+1”模式，讓三年級(jí)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，與工作崗位零距離接觸，但是，學(xué)生在企業(yè)基本上是重復(fù)機(jī)械性的勞動(dòng)，其實(shí)踐技能難以得到實(shí)質(zhì)性的提升；有些企業(yè)技術(shù)含量較低，學(xué)生在校所學(xué)的技能沒有用武之地，企業(yè)也并不關(guān)注學(xué)生技能的獲得，而是把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成了變相打工，因此，“2+1”模式并不能稱為真正意義上的工學(xué)結(jié)合。還有部分學(xué)生游離在學(xué)校與社會(huì)之間，最后一年時(shí)間不在學(xué)校實(shí)踐也不到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生根本無法掌握專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)、高職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升造成莫大的損害。長(zhǎng)此以往，職業(yè)教育的教育質(zhì)量將出現(xiàn)滑坡。

不少有識(shí)之士對(duì)工學(xué)結(jié)合存在的問題加以研究，并呼吁從管理制度、機(jī)制、立法、政府財(cái)力投入、企業(yè)管理等方面加大對(duì)工學(xué)結(jié)合的支持力度，對(duì)如何使學(xué)校管理、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)考核、教學(xué)改革等方面適應(yīng)工學(xué)結(jié)合也作了大量的探討。但是，始終沒有探索出一條長(zhǎng)效的工學(xué)結(jié)合之路。

二、 工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的思路

沒有企業(yè)的支持，工學(xué)結(jié)合就無法組織實(shí)施，這是大多數(shù)人的共識(shí)，也是客觀存在的事實(shí)。那么，是否存在其他途徑？在此，筆者借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式探討工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的思路。

新加坡的“教學(xué)工廠”是學(xué)習(xí)借鑒和消化吸收德國(guó)“雙元制”職教模式的結(jié)果。德國(guó)的“雙元制”職教模式是以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，實(shí)踐為主、理論為輔完成職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的；而新加坡的“教學(xué)工廠”則是把實(shí)際的工廠建在校內(nèi)，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，學(xué)校為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)與企業(yè)一致的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)環(huán)境，生產(chǎn)與科研是教學(xué)工廠的主要任務(wù)，使學(xué)生通過具體項(xiàng)目的完成將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于多元化、多層次的實(shí)際工作中，以便學(xué)生了解理論知識(shí)，并通過生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能。工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的思路就是根據(jù)我國(guó)國(guó)情和高職院校的特點(diǎn)，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的成功經(jīng)驗(yàn)，依托校內(nèi)組建的“工作室”、“專業(yè)性公司”、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)計(jì)中心、專業(yè)實(shí)體、校內(nèi)工廠、校辦企業(yè)，在校內(nèi)開展工學(xué)結(jié)合，使教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，在提高工學(xué)結(jié)合實(shí)效性的同時(shí)，將學(xué)校和校辦企業(yè)做大做強(qiáng)。

三、 工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的預(yù)期效果

學(xué)生在校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)的目的不只是認(rèn)識(shí)工廠的實(shí)際環(huán)境以及接受工廠技能的訓(xùn)練，而是參與解決問題的過程，通過圍繞教學(xué)目標(biāo)的科研項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)（項(xiàng)目）的完成，不僅學(xué)到知識(shí)和掌握技能，還獲得工作經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷以及生產(chǎn)管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問題以及解決問題的能力等；通過技術(shù)開發(fā)和項(xiàng)目改造、科研等工作，學(xué)生還可了解專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、前沿知識(shí)和技能。在工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化模式下，學(xué)校可以通過采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行技能訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐交融。

四、 工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的具體措施

（一） 依托校辦企業(yè)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)

以校辦企業(yè)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的模式就是高職院校根據(jù)自身的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和學(xué)校條件，充分利用資源條件，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，將開辦的校內(nèi)工廠或校辦企業(yè)建成專業(yè)型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使校企合一，產(chǎn)教結(jié)合，互相促進(jìn)。校辦企業(yè)模式是一種親密無間的校企合作模式，而大部分高職院校都有行業(yè)背景和校辦工廠，因此，校辦企業(yè)是最為便捷的工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，避免了學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴，也方便學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)校與企業(yè)的深度交融。

（二） 引企入校，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合

采取租賃、聯(lián)營(yíng)、掛靠等方式，重點(diǎn)考慮吸引先進(jìn)制造業(yè)與學(xué)校緊密合作，將原有的校辦工廠、校辦企業(yè)建成校企人才共享、設(shè)備共享、文化互補(bǔ)、管理互通的“做、學(xué)、教”一體的生產(chǎn)性教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。配合教學(xué)的模式主要有：一是校中廠模式。把企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)安排在校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成，配合實(shí)施“做、學(xué)、教”一體教學(xué)。二是廠中校模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要及合作制件的特點(diǎn)，把部分設(shè)備，甚至是整條生產(chǎn)線安排在企業(yè)的生產(chǎn)區(qū)，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性教學(xué)基地，使學(xué)生在該處的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)完全納入企業(yè)的管理之內(nèi)，配合實(shí)施綜合訓(xùn)練或頂崗實(shí)習(xí)。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地采用先進(jìn)企業(yè)的管理模式，按企業(yè)的方式運(yùn)行，可以稱之為工學(xué)結(jié)合校辦企業(yè)。

（三） 改革教學(xué)組織與管理模式

為實(shí)質(zhì)性地開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作，可在有關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后馬上安排其到生產(chǎn)性教學(xué)基地，成為工學(xué)結(jié)合校辦企業(yè)的員工，此后的兩年半時(shí)間里，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合校辦企業(yè)里根據(jù)需要可以輪換多個(gè)部門和崗位，如技術(shù)中心、人力資源部、品質(zhì)管理部、生產(chǎn)制造部、采購部、安全管理和銷售部等部門。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，一方面可學(xué)會(huì)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)運(yùn)作管理知識(shí)；另一方面可學(xué)會(huì)與他人溝通、共事，甚至鍛煉調(diào)動(dòng)他人工作積極性的能力、協(xié)調(diào)眾人活動(dòng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，“做”的分量從少到多，從為了學(xué)的“做學(xué)”逐步過渡到“產(chǎn)學(xué)”，最后是與生產(chǎn)零距離的頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)生按照工學(xué)交替的方式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃的需要靈活安排時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己能力掌握情況，結(jié)合各個(gè)部門的職業(yè)能力要求，按照自愿的原則競(jìng)聘上崗，崗位可為各部門的一般員工、主管助理或主管。學(xué)生在每個(gè)崗位上完成“學(xué)習(xí)—獨(dú)立操作—完全勝任”全過程的柔性崗位技能訓(xùn)練，經(jīng)過安全能力、質(zhì)量能力、團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)展能力考核合格后，可以申請(qǐng)進(jìn)行崗位輪崗或競(jìng)聘更高的崗位；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須輪完所有教學(xué)要求的基本崗位方可獲得相應(yīng)畢業(yè)學(xué)分。這樣，學(xué)生在教師（含工程師、師傅）的指導(dǎo)下，在校期間，基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，真正做到與企業(yè)零距離接軌，具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和特色的自主創(chuàng)業(yè)能力。

事實(shí)證明，我國(guó)的高職教育只有在符合我國(guó)國(guó)情才可能辦好，解決工學(xué)結(jié)合問題，不能脫離我國(guó)國(guó)情。依托校辦企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)過程貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了高職教育實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，符合職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，貼近職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。當(dāng)然，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)唇齒相依、互贏互利，只有依托強(qiáng)大的社會(huì)資源和地方企業(yè)，校辦企業(yè)才能越辦越好，工學(xué)結(jié)合的路子才能越走越寬。

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【作者簡(jiǎn)介】 張忠海（1959-），男，壯族，廣西田東人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)研究與教學(xué)管理。

（責(zé)編吳筱）