基于工作過程的高職院校專業(yè)建設(shè)思路

【摘要】 本文闡述了開展“基于工作過程項(xiàng)目化”教學(xué)的必要性，分析了專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，提出了課程體系建設(shè)工作過程系統(tǒng)化、課程建工作過程導(dǎo)向、教材體系建設(shè)行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化、教學(xué)模式“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】 基于工作過程專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.017

我國高等職業(yè)教育最近10年走過的歷程有本科壓縮型、多元整合型、行動(dòng)引導(dǎo)型三個(gè)階段，目前高職院校的專業(yè)建設(shè)正向工作過程導(dǎo)向型發(fā)展。高職教育教學(xué)改革的發(fā)展，使高職教學(xué)模式與高職學(xué)生的個(gè)性特征和記憶特點(diǎn)越發(fā)吻合，得到高職院校師生的普遍歡迎。行動(dòng)引導(dǎo)型和工作過程導(dǎo)向型教學(xué)模式是一脈相承的，前者是后者的前導(dǎo)階段，后者是前者的發(fā)展目標(biāo)，一個(gè)專業(yè)或一門課一旦全面完成行動(dòng)引導(dǎo)，就在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向。

一、理論基礎(chǔ)

著名的艾賓浩斯遺忘曲線證實(shí)了一個(gè)道理，記憶規(guī)律因人而異，生理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、生活習(xí)慣、心理特征的不同導(dǎo)致人們的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點(diǎn)不同。如果記憶規(guī)律與個(gè)人的記憶特點(diǎn)相吻合，那么就如順?biāo)浦邸⑺角桑蝗绻洃浺?guī)律與個(gè)人記憶特點(diǎn)相悖，記憶效果則會(huì)大打折扣。高職學(xué)生生性好動(dòng)，怕理論愛實(shí)踐，屬于動(dòng)手型的學(xué)生，與動(dòng)腦型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，從記憶理論說明，動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)帶靜的工作過程導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)與高職學(xué)生的記憶特點(diǎn)、性格特征相吻合，可有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、 專業(yè)建設(shè)的思路

基于高職學(xué)生的記憶特點(diǎn)，高職專業(yè)建設(shè)的基本思路是工作過程導(dǎo)向。專業(yè)建設(shè)包括課程體系建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面，最終落實(shí)到課程教學(xué)。要具體實(shí)施工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，必須自上而下，從構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的課程體系?圯適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的教材體系建設(shè)?圯基于工作過程的教學(xué)模式建設(shè)?圯適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)手段建設(shè)著手，環(huán)環(huán)相扣，完成整個(gè)專業(yè)的工作過程導(dǎo)向建設(shè)，才能形成真正意義的改革。

（一） 課程體系建設(shè)——工作過程系統(tǒng)化

1. 工作過程系統(tǒng)化的概念。工作過程是指為完成某一工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，工作過程的起點(diǎn)是工作任務(wù)，終點(diǎn)是工作成果；生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品往往需要經(jīng)過多個(gè)“工作過程”，這多個(gè)“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”；工作過程系統(tǒng)化課程體系就是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。因而“工作過程系統(tǒng)化課程體系”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再孤立。

2. 課程體系建設(shè)。工作過程系統(tǒng)化簡單地說，就是在構(gòu)建課程體系時(shí)，分析工作崗位和崗位群的工作任務(wù)得出崗位能力要求，再根據(jù)高職生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程，從而設(shè)置課程門類和課程順序。在采用工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程體系建設(shè)的具體操作過程中，應(yīng)用了行動(dòng)導(dǎo)向的方法根據(jù)工作情境或?qū)W習(xí)性工作任務(wù)將各課程進(jìn)行整合和序化，以便實(shí)施工作過程導(dǎo)向教學(xué)。

（二） 課程建設(shè)——工作過程導(dǎo)向

1. 工作過程導(dǎo)向的概念。工作過程導(dǎo)向是指為達(dá)到工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)的一種管理學(xué)思想；在特定的工作情境中進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生活以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。

2. 工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵。職業(yè)教育以全面培養(yǎng)職業(yè)行為能力的人為目標(biāo)，課程內(nèi)容建設(shè)目標(biāo)是滿足工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，因此，職業(yè)崗位（群）和工作過程分析是課程建設(shè)的基礎(chǔ)；課程內(nèi)容選擇以職業(yè)能力形成為依據(jù)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以完成項(xiàng)目為教學(xué)主線帶動(dòng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能夠從容地面對(duì)職業(yè)崗位。

3. 課程建設(shè)。工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)即以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容由實(shí)踐情境構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成為基本符合實(shí)際工作過程的過程。基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后再深化學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)的形式來獲取融于各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)、技能和技巧。在采用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行課目內(nèi)容序化的過程中，接受了工作過程導(dǎo)向的思想。

（三） 教材體系建設(shè)——行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化

工作過程導(dǎo)向與行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)有相近之處，是目前高職院校正在積極實(shí)踐的一種培養(yǎng)職業(yè)技能的教學(xué)模式。但是，行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)過程要求理論與實(shí)訓(xùn)設(shè)備完全匹配，需要配套理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教材，特別是將相關(guān)課程整合后的以項(xiàng)目為引導(dǎo)的教材更是奇缺。行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化的教材以案例、項(xiàng)目等多種表現(xiàn)形式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，由淺入深地展開教學(xué)內(nèi)容。以教材建設(shè)為突破口，才能推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。

（四） 教學(xué)模式——“教、學(xué)、做”一體化

“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)順序按照工作過程，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，手腦并用，行知結(jié)合的一體化教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)能力本位的教育方向，最適合職業(yè)教育特點(diǎn)和條件。

三、 教學(xué)改革的思考

（一） 教學(xué)改革取得的成績

通過“十一五”時(shí)期的建設(shè)，廣西各骨干高職院校已基本完成多元整合，正從行動(dòng)引導(dǎo)型向工作過程導(dǎo)向過渡；少部分高職院校還處于多元整合型向行動(dòng)引導(dǎo)型過渡，基本具備示范性院校建設(shè)或接受輻射的條件。但是，要全面開展教育教學(xué)改革，必須以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，全員開展實(shí)現(xiàn)能力本位、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體的高等職業(yè)教育課程改造，從個(gè)人做起，從課程做起，才能全面提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革。如廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前正在積極推進(jìn)的整體性教育教學(xué)改革，屬于草根行動(dòng)，即課程教學(xué)層面的改革，專業(yè)層面還需要進(jìn)行專業(yè)課程體系的改革。因此，骨干教師還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作過程系統(tǒng)化建設(shè)的思想和方法。

（二）存在的問題

目前，教學(xué)改革很多還停留在面上，與開展基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)配套的設(shè)備、師資、教材等資源嚴(yán)重匱乏，各高職院校，尤其是骨干高職院校，必須加快內(nèi)涵建設(shè)，以示范性院校為目標(biāo)，主動(dòng)承接示范輻射，主動(dòng)取經(jīng)，以求少走彎路、盡快縮短差距。示范院校要發(fā)揮示范作用，要邊建設(shè)邊示范邊輻射，使其他高職院校能共享專業(yè)改革成果，推動(dòng)高職教育向規(guī)范化方向發(fā)展。

（三） 建議

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位應(yīng)對(duì)能力，高職院校需要不斷探索“基于工作過程的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法”。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，教師的作用不是知識(shí)灌輸，而是行為的引導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動(dòng)；效果控制不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)。

（四） 努力的方向

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、共同發(fā)展，以示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為主力，啟動(dòng)具有廣西高職教育特色、適應(yīng)廣西高職教育狀況的教材建設(shè)，建設(shè)基于工作過程建立專業(yè)課程體系并明確課程標(biāo)準(zhǔn)，力求每門課程按行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化的要求建設(shè)。共同努力，縮短差距，規(guī)范發(fā)展，向精品邁進(jìn)，才能使廣西的高職教育趕上并超過全國水平。

工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建的課程體系重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，要開展理論與實(shí)踐一體化的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，還需要投入資金建設(shè)一體化教室，開發(fā)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的教材，建設(shè)一支一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊紅.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程改革與實(shí)踐［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）

［2］王建鋒.高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)和改革研究［J］.教育與職業(yè)，2010（6中）

【作者簡介】 鄧海鷹（1963-），男，廣西柳州人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；陳偉珍（1963-），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。