國家示范性高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)的探討

【摘要】 國家示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。分析當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇以及未來發(fā)展策略，探討國家示范性高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 國家示范院校實(shí)訓(xùn)基地

趨勢(shì)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.003

高等職業(yè)教育肩負(fù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重任，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)展是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要條件，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一。因此，對(duì)于高等職業(yè)教育來說，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平將很大程度上影響其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的繼續(xù)推進(jìn)，高等職業(yè)教育改革也正在逐步進(jìn)入“深水區(qū)”。轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)訓(xùn)體系，將成為今后一段時(shí)間高職院校改革的重點(diǎn)。本文試從以下五個(gè)方面對(duì)國家示范性高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一、 從基礎(chǔ)協(xié)作型向深入合作型轉(zhuǎn)變

過去我國高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在校企合作上主要是基礎(chǔ)協(xié)作型，其所采取的建設(shè)思路主要是：對(duì)高技能人才的培養(yǎng)以學(xué)校為主體進(jìn)行，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，采取提供教育資源的方式。應(yīng)該說，這種合作方式比較適合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初期，由于各種條件的不成熟以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏，可以選擇基礎(chǔ)協(xié)作型方式來建立一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以完善學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的構(gòu)成，另一方面又可以為建立實(shí)訓(xùn)基地累積寶貴的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于奠定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)具有重要價(jià)值。但隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的深入，高職教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)體制多元化的發(fā)展，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求的不斷提高，基礎(chǔ)協(xié)作型方式相對(duì)來說持久性低、企業(yè)參與度淺，無法滿足高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地提出的越來越高的要求。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的初期階段，基礎(chǔ)協(xié)作型建設(shè)方式是必要、適切的，它為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)奠定了基本框架，探索了運(yùn)行途徑。但是在深入強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)之時(shí)，從建設(shè)方式上看，基礎(chǔ)協(xié)作型就不能作為主要的方式了，而應(yīng)向“深入合作型”方式轉(zhuǎn)變。深入合作型方式的合作范圍更加廣泛，不僅包括實(shí)訓(xùn)安排，還包括科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。在這種合作方式中，企業(yè)與學(xué)校一樣起到更為重要甚至主導(dǎo)的作用。與基礎(chǔ)協(xié)作型方式實(shí)訓(xùn)基地相比，深入合作型實(shí)訓(xùn)基地雖然其建設(shè)成本和難度較高，但具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)，而且更具長效性。首先，深入合作型方式面向廣泛，包括高新技術(shù)企業(yè)、合資獨(dú)資企業(yè)、國營私營企業(yè)等；合作層次豐富，根據(jù)合作項(xiàng)目的性質(zhì)可以靈活采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式的合作；合作內(nèi)涵多樣，包括合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等；社會(huì)影響較大，人才培養(yǎng)效率較高，校企互動(dòng)互惠，容易實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力提高顯著，就業(yè)率明顯提高。其次，采取深入合作型方式，教師與企業(yè)人員經(jīng)過在基地企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，一起開展社會(huì)調(diào)查與掌握技術(shù)前沿信息，一起開發(fā)設(shè)計(jì)課程，一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，他們的理論水平和解決實(shí)際問題的能力都能得到加強(qiáng)，所以開發(fā)的各種課程及實(shí)訓(xùn)方式更新穎，內(nèi)容更豐富，更具競(jìng)爭(zhēng)性。總體而言，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不同階段，要解決的問題不同，要求合作方式要從基礎(chǔ)協(xié)作型向深入合作型轉(zhuǎn)變，解決實(shí)踐問題，消解運(yùn)行阻礙。

二、 從半信息化條件向全信息化條件邁進(jìn)

目前，我國高等職業(yè)院校校園網(wǎng)已基本普及，信息化程度不斷提高，但實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及信息化管理手段稍顯滯后。雖然大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)形成了信息化技術(shù)條件下的管理方式，但是還存在著許多不足，只能說是“半信息化”狀態(tài)。比如，同一所院校的各類實(shí)訓(xùn)基地利用信息化條件的程度差別較大，跨專業(yè)互通存在障礙。很多高職院校已經(jīng)開始利用包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源，進(jìn)行了很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革，但總體看來實(shí)訓(xùn)基地開放程度不夠，信息化水平較低。

國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施以來，各高職院校積極提高自身主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的能力。以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn)，把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才，各高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的投入上不斷加大。當(dāng)然，同時(shí)伴隨的是儀器設(shè)備比較多，管理維護(hù)量大，實(shí)訓(xùn)基地未能充分利用。因此，將來一段時(shí)間，各院校根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)，可采用有特色的成熟的管理軟件來輔助支持管理，這是一種普遍的需要，更是一種必然趨勢(shì)。例如，在運(yùn)行管理上，可以引進(jìn)涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、快速數(shù)據(jù)處理技術(shù)等功能的計(jì)算機(jī)軟件、硬件系統(tǒng)來對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全方位管理，提高實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行效率，有效節(jié)約實(shí)訓(xùn)基地的管理成本；在實(shí)訓(xùn)渠道上，通過增設(shè)網(wǎng)上虛擬平臺(tái)來完成實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行對(duì)話溝通；在實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估上，將實(shí)訓(xùn)基地信息化管理納入評(píng)估指標(biāo)體系，通過投資、規(guī)模建設(shè)以及信息化建設(shè)與管理等重要評(píng)估指標(biāo)來全方位衡量和促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平的提高。

三、 從資源的部分共享向資源區(qū)域共享轉(zhuǎn)變

近年來，各高職院校普遍加大了投入，建立了校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，但基本都是各高職院校獨(dú)立運(yùn)作，缺乏共享性和開放性，只有部分地區(qū)的高職實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)部分資源共享。

隨著各地高等職業(yè)教育綜合改革以及高職教育大學(xué)城、職業(yè)教育園區(qū)的陸續(xù)建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)將會(huì)從資源部分共享向資源區(qū)域共享轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育園區(qū)的建設(shè)把原來分散在市區(qū)各地的中職、高職院校集中到職教園區(qū)辦學(xué)，為建設(shè)資源區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)造了良好條件。可以說，建設(shè)資源區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的重要趨勢(shì)。特別是地方政府對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌管理力度加大。一方面，為促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源共享，發(fā)揮平臺(tái)的作用，提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率，更好地為科技型中小企事業(yè)單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，地方政府可以制定激勵(lì)資源共享的政策，鼓勵(lì)職業(yè)院校、企業(yè)共享。例如，制定《實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備使用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助辦法》，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。對(duì)企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地開展的研究開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)貼。通過實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備使用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助辦法的實(shí)施，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的大型實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備資源共享，鼓勵(lì)企業(yè)到實(shí)訓(xùn)基地開展自主研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面，可以優(yōu)化配置，豐富實(shí)訓(xùn)資源。圍繞區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高職院校、工程技術(shù)研究中心、公共服務(wù)平臺(tái)、檢驗(yàn)檢測(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及大中型企業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地，逐步擴(kuò)充區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地的整體規(guī)模。高職院校相對(duì)于各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越，既有一定的實(shí)訓(xùn)師資，又有現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，還有成熟的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。應(yīng)該整合相關(guān)部門職能，建立以高職院校實(shí)訓(xùn)基地為依托的職業(yè)培訓(xùn)體系。由政府有關(guān)部門制訂各類人員培訓(xùn)計(jì)劃，由職業(yè)院校來承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，既能使高職院校拓展辦學(xué)空間，又能提高培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)的高效益和高效率。總體而言，積極推進(jìn)區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源共享，充分發(fā)揮資源共享平臺(tái)的作用，將會(huì)取得顯著成效，同時(shí)也將受到高職院校、企業(yè)用戶、社會(huì)的廣泛好評(píng)。

四、 由封閉性實(shí)訓(xùn)向開放式實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變

過去，高職院校實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，往往是將教學(xué)進(jìn)程完全相同的教學(xué)班級(jí)集中安排在同一個(gè)時(shí)間段、同一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中進(jìn)行教學(xué)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式沿襲了過去一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式，屬于封閉式實(shí)訓(xùn)，缺乏靈活性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果受到較大影響。近年來，我國高職院校大規(guī)模建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，很多高職院校實(shí)現(xiàn)了由單一專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地向多功能實(shí)訓(xùn)基地的跨越，奠定了向高水平綜合性實(shí)訓(xùn)基地邁進(jìn)的基礎(chǔ)。但同時(shí)都面臨著一個(gè)深度融合的任務(wù)，不僅體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，也體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系上。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)及其評(píng)價(jià)模式進(jìn)行革新，提倡和鼓勵(lì)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，以開放的心態(tài)、開放的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“生態(tài)多樣性”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開放的最終目的是實(shí)現(xiàn)從封閉的實(shí)訓(xùn)過程向開放的實(shí)訓(xùn)過程轉(zhuǎn)化。首先，由傳統(tǒng)的以教師示范與演示為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生領(lǐng)悟與操作為中心，由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。把學(xué)生看做實(shí)訓(xùn)過程中的主體，使他們不是成為專業(yè)技能的被動(dòng)接受者，而是成為專業(yè)技能的主動(dòng)探究者、形成者和創(chuàng)造者。其次，以往先在教室學(xué)習(xí)理論，然后去實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)這種封閉式的教學(xué)程序已不適應(yīng)時(shí)代的要求，高水平的實(shí)訓(xùn)基地要求學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)聯(lián)成一體，使學(xué)生隨時(shí)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力和合作態(tài)度。再次，開放的實(shí)訓(xùn)過程使學(xué)生有機(jī)會(huì)熟悉行業(yè)技術(shù)前沿，向企業(yè)學(xué)習(xí)。因此，開放式實(shí)訓(xùn)謀求的是以學(xué)生為中心，實(shí)施實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的自由學(xué)習(xí)。比如在實(shí)訓(xùn)目標(biāo)上基于工作過程，以能力目標(biāo)為核心，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向。在管理上增強(qiáng)基礎(chǔ)性和選擇性，既保證學(xué)生基本的實(shí)訓(xùn)模塊，又增設(shè)學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)模塊的機(jī)會(huì)，建立開放實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行刷卡式進(jìn)入，配備好指導(dǎo)老師， 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來自由選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如澳大利亞的“用戶選擇”教學(xué)形式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，提供許多選擇的機(jī)會(huì)，讓職業(yè)教育更具活力。開放式實(shí)訓(xùn)既能增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量，又能提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)有良好的條件、充裕的時(shí)間、較大的自我學(xué)習(xí)與擴(kuò)展空間。

五、 由單一功能向多元功能的轉(zhuǎn)變

作為高職院校的重要教學(xué)資源，實(shí)訓(xùn)基地自產(chǎn)生以來，就對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地的功能也得到了不斷地拓展。應(yīng)該看到，高等職業(yè)的不同發(fā)展階段對(duì)實(shí)訓(xùn)基地提出了不同的需求，促使實(shí)訓(xùn)基地自身不斷發(fā)展。可以預(yù)見，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的功能將進(jìn)一步深入拓展。實(shí)訓(xùn)基地功能由單一功能向多元功能轉(zhuǎn)變，既是高職教育發(fā)展的要求，也是實(shí)訓(xùn)基地自身發(fā)展的趨勢(shì)。在當(dāng)前高職教育的發(fā)展中，實(shí)訓(xùn)基地的多元功能主要表現(xiàn)為:教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能的凸現(xiàn)、科研功能的強(qiáng)化、社會(huì)服務(wù)功能的拓展。在此，我們以實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的凸現(xiàn)和科研功能的強(qiáng)化為例加以說明。比如，在促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求有效銜接的問題上，可以結(jié)合高職院校實(shí)際，圍繞實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)載體開展各層次的技能競(jìng)賽，包括國家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)等，形成了較為完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。教育部高等學(xué)校高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指出，在當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)，可歸納為六項(xiàng)，即院校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、技能大賽。其中，對(duì)高職技能大賽提出了“三結(jié)合”的要求，即“高等職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)與專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合”、“高等職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合”、“高等職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)注重個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)相結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮技能大賽對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程改革的引領(lǐng)作用，通過技能大賽提高學(xué)生的技能水平。在技能比賽訓(xùn)練中，實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能將大有可為。應(yīng)該說，實(shí)訓(xùn)基地的首要功能是為培養(yǎng)人才服務(wù)。在科研及社會(huì)服務(wù)上，實(shí)訓(xùn)基地在面向區(qū)域內(nèi)各兄弟院校開放的同時(shí)，還可以向區(qū)域內(nèi)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開放。我們充分發(fā)掘?qū)嵱?xùn)基地在技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等方面的潛能，使社會(huì)有關(guān)方面共同使用，以發(fā)揮最大效益，得到了社會(huì)有關(guān)方面的廣泛支持。

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【作者簡(jiǎn)介】 楊毅（1963-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授。