淺談行為導向教學法在數控車床操作技術專業(yè)教學中的應用

【摘要】 行為導向教學法充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。本文分析了在數控車床操作技術專業(yè)教學中應用行為導向教學法的必要性、可行性，并結合實例闡述了行為導向教學法的實施過程及成效。

【關鍵詞】 行為導向教學法數控車床操作技術專業(yè)

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.037

當前社會急需具備綜合職業(yè)能力的，能夠直接在生產、服務第一線工作的應用型人才。這要求各院校所培養(yǎng)的學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。此外，新方法、新工藝、新材料的不斷出現，也要求培養(yǎng)學生具備較強的自學能力和終身學習的思想。然而，傳統(tǒng)教學方法已經難以適應這種新形勢的要求。而采用強調以職業(yè)行為活動為導向，以人的發(fā)展為本位的“行為導向教學法”則可較好地實現這一教學目標。

一、 行為導向教學法概述

“行為導向教學法”是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為“向導”。在職業(yè)教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會交往過程的教學方法。這個過程期望學生的綜合職業(yè)能力發(fā)生改變，從而適應工作行為。行為導向教學法是近幾年從德國引進的現代的職業(yè)教育新模式，其目標是培養(yǎng)人的行為能力。這種教學以行為作為教學目標和導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，以學習任務為載體，引導學生自主學習和探索。它通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。行為導向教學法具有很強的針對性，是以職業(yè)活動為導向，以教學生學會學習、適應工作為目標而開展教學活動。因此，對學習者來說，學習目的十分明確，即現在的學習是為今后的職業(yè)服務。

二、 在數控車床操作技術專業(yè)教學中應用行為導向教學法的必要性和可行性

（一） 必要性

在數控車床操作技術專業(yè)中，既有機械制圖、機械基礎、公差配合與技術測量、金屬材料與熱處理、AutoCAD、機械制造工藝基礎、車工工藝與技能訓練、數控車床編程與操作等專業(yè)基礎課的教學，又有車工實訓、數控車床實訓及銑床、磨床、刨床實訓等的技能訓練。這類專業(yè)基礎課教材大多與其他學科式的教材一樣，重視知識結構的系統(tǒng)性、學術性和完整性。課程之間在內容上易造成部分基礎理論知識的重復，在進度上會產生銜接性不夠好的狀況。同時，理論課程和實踐課程結合不緊密， 這不可避免地會造成理論知識與實踐知識的分割。另外，知識排序的方式與知識習得的方式分割。由于課程內容是根據邏輯嚴密的學科順序編排的，盡管考慮到學習過程中學習者認識的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但很難做到接受知識的順序與使用知識的順序相一致，這樣的序列安排不易于為學生所接受。在教學中如果仍按傳統(tǒng)的教學方法按每門課程講授，將難以激發(fā)學生的學習興趣，學生也不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，難以適應今后的工作要求。要改變這一現象，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學。采用行為導向教學法，在教學中淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多地關注知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學習知識、在綜合運用中學習知識，有助于學生學會專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)靈活運用專業(yè)基礎知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。

（二） 可行性

數控車床操作技術是一個技術性較強的專業(yè)，專業(yè)教學中包含的課程也較多。熟悉和掌握這些課程的最好方法，就是不斷結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）進行操作實踐。在教學中，教師可以把課程內容包含在貼近實際的綜合項目中，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊），針對各個小項目（或模塊）內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。例如，以“普車實訓”為一個綜合項目，再分別以“車內外圓柱面”、“車內外圓錐面”、“螺紋軸加工”、“偏心軸加工”、“成型面加工”等為小項目。針對各個小項目如“螺紋軸加工”，還可設計兩個相應的學習任務：一是先加工階梯軸，二是在完成階梯軸的基礎上加工螺紋軸。通過完成這兩個學習任務，學生可以掌握識讀梯形螺紋的標注、梯形螺紋車刀的刃磨及裝夾、運用公式進行梯形螺紋的相關計算、梯形螺紋的測量及車削方法、車削梯形螺紋的注意事項等相關知識群。使學生在目標明確的項目驅動下，以“做中學”的方法進行學習，不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關鍵能力。

三、 行為導向教學法實施案例

本文以“普車實訓”為項目，以“螺紋軸加工”為小項目，來進行行為導向教學法實施案例說明。

（一） 教學目標

教學目標為：一是培養(yǎng)學生運用普車加工螺紋軸的能力；二是培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力；三是培養(yǎng)學生與人合作的能力和團隊精神；四是培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（二） 教學流程

教學流程如圖1所示。

圖1 教學流程圖

（三） 項目的實施過程

第一，教師設計學習任務。根據學生已具備的知識、能力水平與特點，針對“螺紋軸加工”這個小項目，設計以下兩個相對應的學習任務：一是依據螺紋軸零件圖的要求加工階梯軸；二是在完成階梯軸的基礎上加工螺紋軸。

第二，學習指導和分組職業(yè)活動。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生分組進行職業(yè)活動過程當中，教師應適時地根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路。

分組職業(yè)活動不是多個學生簡單聚集起來討論，它不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，是由全組成員共同承擔工作任務，由組內成員策劃人事分工，由學生自主設計和調控工作過程的階段。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行。多以3～4人組成單元小組，每小組分發(fā)一份工作任務書和零件圖紙，由學生自己分析圖紙，以小組為單位制訂工藝路線方案，圖中有關計算由學生查書本及相關資料完成，并由學生準備作業(yè)所需工量刃具。通過分組職業(yè)活動，培養(yǎng)學生與人合作的能力和團隊精神。

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。各小組把初步制訂的工藝路線方案形成書面文字資料，與老師一起討論分析確定工藝路線方案，最后實施車削加工。在學生進行車削加工過程中，老師應加強巡回指導。各組學生將本組結果匯總、分析后選出代表性的工件進行成果展示，然后老師與學生一起分析加工中存在的問題，討論如何改進，歸納出完整的加工螺紋軸的工藝路線方案，老師作最后總結。通過反饋互動，落實學生方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評價。傳統(tǒng)教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，這有失合理，應將結果評價和過程評價兩者結合起來，尤其應注重過程評價，而且在評價方式上還應包括學生自我評價、教師評價，這樣才能綜合反映行為導向教學的效果。因此，本次教學結束時，學生不但在知識、技能方面對自己進行評價——能否加工出螺紋軸，而且在合作表現方面對自己進行評價——對小組活動的貢獻等；老師則在最后進行全面評價，鼓勵學生積極參與。

四、 實施行為導向教學法的成效

行為導向教學法實施成效主要體現在以下方面：

其一，實用。行為導向教學把理論教學和技能訓練有機地融為一體，讓學生參與加工螺紋軸的整個過程，學習氛圍活躍、和諧，提高了學生的學習熱情，使學生在愉悅的氣氛中理解了螺紋的專業(yè)理論知識，較好地掌握了螺紋加工的操作技能。

其二，高效。行為導向教學能使多門理論、實踐課程的相關內容有機結合，讓學生通過完成螺紋軸的加工，學習機械制圖、機械制造工藝基礎等課程中有關螺紋的專業(yè)知識，并從加工過程中更加理解學習內容，把握學習目標要求的知識和技能，從而提高學習效率。

其三，提高了學生的綜合職業(yè)能力。行為導向教學法能利用模擬的企業(yè)生產情境讓學生進行螺紋軸的加工，提高了學生的操作技能。同時通過學生的分組職業(yè)活動，小組討論制訂加工螺紋軸的工藝路線方案，為學生提供了合作交流的機會，培養(yǎng)了學生的學習能力和團隊精神，明顯提高了學生與人合作、與人溝通的能力。

其四，促進了教師專業(yè)技能和教學水平的提高。行為導向教學是集專業(yè)理論、技能訓練于一體的教學，對教師提出了更高、更全面的要求，能促使教師不斷提高自身的專業(yè)技能和教學水平，進而造就了一支高素質的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

總之，在行為導向教學中，學習是一個學生人人參與的創(chuàng)造性實踐過程，教學更注重學生在學習過程中的體驗，學生參與教與學的全過程，更容易理解和掌握課程所要求的知識和技能，因而能有效培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

【參考文獻】

［1］陳玲.談行為導向教學法的教學設計［J］.職業(yè)教育研究，2007（9）

［2］楊秋紅.淺談“行為導向教學法”在程序設計教學中的運用［J］.甘肅科技，2010（3）

【作者簡介】 秦浩柱（1964-），男，廣西岑溪人，廣西賀州市技工學校講師。

（責編吳筱）