以資金為紐帶的高職院校校企深度合作模式探討

【摘要】 本文討論了高職院校校企深度合作的概念與內涵，介紹了目前我國高職院校校企深度合作的研究現狀，重點探討了幾種以資金為紐帶的高職院校校企深度合作模式。

【關鍵詞】 高職院校校企合作模式校企深度合作資金紐帶

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.018

“校企合作，工學結合”的辦學模式已成為高職院校加強內涵建設，突出辦學特色，提高人才培養質量的必然選擇，而如何保證這一模式實施的效度是高職院校必須解決的重要問題。本文所說的效度既包括校企雙方的合作成效，也包括合作的可持續性。筆者認為，高職院校與企業必須開展深度合作才能真正實現“培養高素質、技能型專門人才”的培養目標。為此，本文就高職院校校企深度合作問題進行了探討。

一、 校企深度合作的概念及內涵

目前，我國高職教育校企合作人才培養模式有各種各樣的提法，如訂單培養模式、任務驅動模式、項目導向模式、頂崗實習模式、前校后廠模式和冠名合作模式等。表達“校企深度合作”含義的提法也有多種，如 “校企深度合作”、“校企深度融合”、“校企深度交融”和“校企深度融通”等。盡管提法不一，但他們表達的思想大致相同，即是將高職院校與相關企業緊緊捆綁在一起，實現院校與企業雙方共同發展，院校、企業、學生和社會四方共贏的目標。

據了解，盡管我國不少學者對校企合作問題進行研究，但迄今為止尚未見對“校企深度合作”的概念和內涵進行界定的報道。參考國內外有關校企合作的概念，結合對我國高職教育特點的研究，筆者認為，所謂校企深度合作也即校企深度合作教育，是指學校與企業利用各自的教育資源和環境，從物質、智力和文化三個層面，在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業和科研活動等各環節開展深入的合作，實現學校與企業相互滲透和相互交融，培養適應社會和企業需要的應用型人才，最終實現學校、企業、學生和社會共贏目標的一種可持續發展的高職教育人才培養模式。

一般認為，校企合作形式按合作深度可以劃分為三個層次：一是淺層次合作，如專業方向按企業需求設定，實習內容按企業崗位需求安排等；二是中層次合作，即根據企業的需要進行人才培養，如訂單式辦學，校企資源共享等；三是深層次合作，即校企開展戰略性合作，持續實現教學、培訓、應用技術研發、生產和技能鑒定等“五位一體”的多種項目合作，建立緊密的利益共享關系。同時，校企合作深度若從物質、智力和文化三個層面劃分，則文化層面的合作是最高層次，也是最有效和可持續的合作形式。筆者認為，高職院校校企深度合作即是學校與企業深層次的、文化層面的合作，雙方通過深度合作達到物質和信息的交流、人才和智力的共享、校企文化的融通。

二、 高職院校校企深度合作研究現狀

近年來，國內有關高職院校校企合作的研究很多，大多從實踐的角度進行探討，其中不乏校企合作模式方面的研究。隨著校企合作的深入開展，關于高職院校校企深度合作的研究也在增多。例如，2007年麥維秀提出建立緊密型高職教育校企合作模式。2008年，王修書提出在校企深度融合中確立辦學特色；王昶等就“校企合作、深度融合、三方共贏”的高職人才培養模式進行了探討；周艷春從分析國內外校企合作模式入手，論述了高職院校辦學中政府、行業、企業與學校四方聯動的立體校企合作新模式；王麗娜探索了“區域融合、深度合作、共建共益”的高職教育人才培養模式。2009年，吳曉坤等就構建職業教育集團進行了探討，認為職業集團是高職教育校企深度合作的有效途徑；吳昌友等提出校企深度融合，合力打造專業品牌；楊小燕等對高職院校校企深度合作的瓶頸問題進行研究，并提出了相應對策；胡忠喜就校企深度合作的文化滲透與融合進行了研究，指出校企文化的互融、互動、互惠成為校企深度合作的新取向。2010年，洪貞銀就高等職業教育校企深度合作的若干問題進行了深入思考，指出校企深度合作要求高職院校和企業全方位地進行合作。可見，高職院校校企深度合作的研究內容已涉及物質、智力和文化各個層面。

三、 以資金為紐帶的高職院校校企深度合作模式

從以上研究成果可以看出，近年來國內學者從不同視角對校企深度合作問題進行了研究和探討，但在已有研究中涉及資金的研究并不多，已有相關報道如鐘曉東等在《高校作為企業改制發起人的校企合作模式探索》一文中提到了校企合作的收益問題；童炳金等提出校企共建實訓基地以解決高職院校實訓基地建設中的資金不足問題；姚玉彬分析了高職院校的籌資渠道，指出除常規籌資渠道外，高職院校可采用校企合作等方式籌集更多資金加速發展；徐建平探討了建立基于雙贏互利原則的校企合作長效機制。筆者認為，校企深度合作除了在校企間產生物質流、信息流和智力流外，還必然會產生資金流。換言之，校企深度合作可以看做是基于資金紐帶的合作，因為資金在校企深度合作中實質性地發揮著極為重要的作用。根據近年相關研究成果，目前以資金為紐帶的高職院校校企深度合作模式主要有以下幾種類型。

（一） 股份制合作模式

股份制合作是指兩個或兩個以上的利益主體，以集股經營的方式自愿結合的一種企業組織形式。高職院校校企股份制合作模式，即院校與企業之間以股份制形式進行深度合作辦學的形式。股份制校企深度合作主體（股東）來源有院校、相關企事業單位、集體組織或個人及其他院校；其實施過程包括組成董事會，建立院校二級法人單位，聘用和培養人才，按現代企業管理制度開展經營，利潤按股份分紅；其股份構成有場地和設備、流動資金、智力、信息和技術等。盡管股份構成因素不同，但各股份最終收益均會以資金形式體現。目前，我國已有不少高職院校采用這一校企合作模式辦學，如新疆農業職業技術學院和遼寧農業職業技術學院吸收企業資金，采用股份制形式建設校內實訓基地獲得巨大成功。

（二） 企辦校合作模式

所謂“企辦校合作模式”是指由企業特別是大型企業投資創辦職業教育的一種校企深度合作辦學模式。企業尤其是大型企業直接介入職業教育在西方一些國家已較為普遍。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出，要繼續完善“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的多元辦學格局。由此，我國不少企業嘗試創辦高職院校。例如，2007年由全球最大茶業集團天福集團出資人民幣2億元創辦了占地面積73.3公頃、全日制在校生達3000人的“漳州天福茶職業技術學院”；安吉利豪集團2009年獲批創辦了“安吉利豪職業培訓學校”；國家軟件百強企業先鋒軟件集團創辦的江西先鋒軟件職業技術學院目前全日制在校生達5415人。從以上案例看出，企辦校合作模式實際上多為企業獨立或企業聯合辦學，這里所謂的“合作”是廣義的，是指企業同時兼辦職業教育或培訓院校。

（三） 校辦企合作模式

所謂校辦企合作模式即高職院校依托其相關專業創辦企業，或將一些現有相關企業納入校辦產業范圍進行合作經營的一種校企深度合作模式。這是目前我國不少職業院校經常采用的一種校企深度合作模式。例如，湖南永州職業技術學院2002年前后通過自己辦企業，在短短兩三年時間校辦企業產值達1億元；威海職業學院以產權聯結為紐帶，引進資金1100萬元，把威海東方模具有限公司、威海天信電子有限公司、威海精密機床附件廠3家企業引入學校，建立了“雙向嵌入”式的校企合作長效機制。值得提出的是，目前不少“校辦企合作模式”中的“企業”與學校在體制上并不是一種“合作”關系，而是一種“從屬”關系。但這并不影響校辦企業為高職院校解決實踐教學問題的功能。事實上，校辦企業是產學結合的最佳途徑，也是帶動學生就業的一種重要途徑。

（四） 校中校合作模式

所謂“校中校校企深度合作模式”是指企業投入一定的人力、物力和財力，在高職院校內聯合創建全日制或非全日制職業院校，或創辦職業技術培訓學校，雙方合作共同培養職業技術人才的一種校企深度合作模式。例如，青島海爾集團將區域培訓中心設在武漢職業技術學院內，與武漢職業技術學院共同培訓海爾集團在湖北的經理和員工；廣西維伯教育管理服務有限公司投資近1000萬元在桂林旅游高等專科學校校園內建起了“校中校”——桂林旅專維伯國際教育合作部，與桂林旅游高等專科學校開展了實質性的校企合作辦學，四年來已招收了四屆500多名學生，取得了良好的合作辦學成效。

（五） 教育集團合作模式

職業教育集團化辦學是指高職院校依托其優質職業教育資源，與行業企業共同組建職業教育集團，開展規模化、集團化、連鎖化辦學的一種校企合作模式。它是一種可以實現院校與行業企業廣泛合作，共享職業教育資源，促進職業教育與經濟社會緊密結合的模式，也是校企深度合作體制的創新。例如，2007年6月，由武漢鐵路職業技術學院發起，與武漢鐵路局、武廣客運專線有限公司、武合鐵路湖北有限責任公司、鐵道部第四勘察設計院、湖北鐵路公司、武漢地鐵集團有限公司、德國柏林軌道技術研究院等11家企業共同成立了“湖北軌道交通職業教育集團”；又如，北京市大興區成立的職業教育集團，目前共有北京經濟技術開發區、中關村科技園區北京生物制藥產業基地、國家新媒體產業基地、北京大興制造業基地等友好合作企業單位547家，正式理事企業96家，與西班牙塞里克魯公司、新世界百貨公司和惠普北京公司等48家外國企業簽訂了合作協議。

（六） 融入式合作模式

校企融入式合作模式是院校與企業的一種廣泛、深入、全面、長期的合作模式。這種合作模式中，校企雙方的積極性、主動性得到充分發揮，雙方在資源、設備、管理、人才、資金等方面的互利互惠機制形成。創建高職院校校企融入式深度合作模式關鍵在于建立長效合作機制。例如，安徽省蕪湖職業技術學院與奇瑞汽車有限公司密切合作，按照“教學合作、管理參與、就業訂單、文化融入”的合作模式，形成了“融入式”校企合作辦學模式；武漢職業技術學院與富士康科技集團在師資培訓、人才培養等方面互動共贏合作；柳州職業技術學院緊緊依托柳州市強大的工業背景，與多家大中型企業開展“校企深度交融，工學有機結合”的合作辦學，形成了“學院里面有工廠，車間里面有教室”的辦學格局，做到了校企的深入融合。

綜上所述，高職院校人才培養模式改革的重點是教育教學過程的實踐性、開放性和職業性。這就要求高職院校必須高度重視校內教學與實際工作的一致性，努力做到學習與工作、學校與企業、教室與車間、學生與員工、教師與師傅、教學管理與企業管理六個“融合”。為此，需要建立以資金為紐帶的各類校企深度合作模式，形成校企長效合作機制。

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【基金項目】 廣西教育廳科研課題（0602012）

【作者簡介】 黃國良（1955-），桂林旅游高等專科學校副校長，教授，研究方向：旅游教育管理。

（責編黃斯佳）