當前藝術類中專教師課堂教學行為的問題及對策

摘 要：通過分析當前藝術類中專教師課堂教學行為問題的表現(xiàn)，對問題的調(diào)適提供基本方法，引導藝術類中專教師提高教學技能，矯正課堂教學行為，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：藝術類中專教師 教學行為問題 對策

藝術類中專教師課堂教學行為問題是指藝術類中專教師在課堂教學活動中采用的不符合教學規(guī)律的，違背教師基本素養(yǎng)的，不符合教師職業(yè)的角色期待的，對學生身心產(chǎn)生消極影響的，不利于學生全面發(fā)展和教師自身心 身健康的不當行為。筆者通過大量的課堂觀察和師生訪談，發(fā)現(xiàn)當前藝術類中專教師課堂教學行為的問題突出體現(xiàn)在講述行為、討論行為行、提問行為等三個方面。

一

講授行為在實際的藝術類中專課堂教學中有著廣泛的應用，是教師在課堂上最常運用的一種教學行為。具體來講就是教師通過語言連貫地向學生呈現(xiàn)知識、說明知識，并使學生理解知識，學生則通過傾聽、思考、理解所講的內(nèi)容達到學習的目的的的一種課堂教學行為。筆者隨機抽取了某藝術類中專學校的不同專業(yè)的20節(jié)課來分析藝術類中專教師課堂教學中的講述行為。發(fā)現(xiàn)在當前藝術類中專教師大多采用多媒體輔助教學的背景下，教師在一節(jié)課中所講述的時間與傳統(tǒng)的課堂相比，有所縮短。大多數(shù)教師改變了以往“滿堂灌”“一言堂”的課堂形式，留給學生自主學習、討論、交流的時間開始增多。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個別教師把握不好講述的時機，課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕；一些教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視了教師的講述；一些教師的課堂講述明顯受到了計算機的束縛，原有的教學風格無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹而不靈活，運用多媒體教學效果很不理想，甚至出現(xiàn)由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”的情況。

藝術類中專教師在課堂講授時，應注意以下技巧的運用。首先，要帶著問題講授。問題的設置要按照嚴格的邏輯順序，一環(huán)咬著一環(huán)，象磁石一樣，一步一步地牽動學生的思維。使學生不期而然地敞開心扉，沉浸于深思問題的情境。其次，要帶著板書講授。教師在講授概念、公式、法則時，在分析事物之間的關系時，不僅要用口頭講授，而且還應借助于板書。再次，要合理運用多媒體輔助講授。要注意發(fā)揮傳統(tǒng)講授與多媒體輔助教學的各自優(yōu)勢，根據(jù)不同的場合和情景合理選擇，使多媒體真正為講授所用，而非所制。最后，要把握講授的時機。在課堂教學中，教師不是任何時候、任何環(huán)節(jié)都適合講授，也不是任何時候、任何環(huán)節(jié)的講授都是有效的。要根據(jù)課堂的實際情況，把握最佳的時機進行講授。一般情況下，教師的教授要特別注意把握以下幾種時機：在學生“對話”受挫時講授，對學生相機進行有針對性的講授，有效地搭起學生與文本、學生與教師以及學生之間對話的橋梁，使對話在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入；在學生體驗受限時講授，學生體驗過程中受到時空限制時，教師可以用富于表現(xiàn)力的語言引發(fā)學生的心理體驗；在學生探究受困時講授，教師要把握好探究的時機，點撥學生思考問題，使探究學習朝著有利于知識的接受、能力的培養(yǎng)方面發(fā)展，使學生在探究學習的過程中獲得成功的體驗。

二

課堂教學提問是教師經(jīng)常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段，同時又是教學活動過程中的一項重要的教學行為。課堂提問的功能主要有：檢查知識、溫故知新；激發(fā)學習興趣、引起無意注意；開闊思路、啟發(fā)思維；活躍氣氛，增進感情、促進課堂教學和諧發(fā)展等。筆者通過對隨機聽取的20節(jié)課分析后發(fā)現(xiàn)藝術類中專教師課堂提問行為存在以下問題：1.從提問的問題類型看，事實型、記憶型問題多，推理型、探索型、評價型問題少。還有一些課堂提問甚至與課程內(nèi)容關系不大，僅是為了課堂秩序的維持或提醒個別精力不集中的學生。2.從學生回答問題來看，絕大多數(shù)問題學生僅憑記憶或參照教材就可回答，有些問題是讓學生回答“是”與“否”“有”與“無”的封閉性問題。3.提問不能面向全體。個別積極舉手的、坐在前排的同學提問較多，其余同學機會較少，有甚者讓個別同學起立后只向其提問。4. 自己提問自己回答。在課堂上常常看到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。5. 所提的問題缺乏思考價值。一些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等， 這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

優(yōu)化藝術類中專課堂教師的提問行為的關鍵在教師。教師要強化提問意識，努力創(chuàng)設問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導作用的充分發(fā)揮。教師的提問要精心設計，新穎獨到，問人之所未問，發(fā)一問帶動全部，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時要努力培養(yǎng)學生的提問能力，使學生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學生如果不會提問，也就不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵學生多多參與課堂提問，其意義非同一般。根據(jù)藝術類中專學校教研與教學的具體實踐，借鑒著名教師的課堂教學實錄中課堂提問的成功經(jīng)驗，筆者初步提出優(yōu)化課堂提問的幾點策略。

首先，提問要具有明確的目的性。要緊緊圍繞教學計劃和教學目標兩個中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，在何處提問、何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等教師都要心中有數(shù)，有明確的通盤設計。而不是隨意發(fā)文、無效發(fā)問。其次，提問要富有啟發(fā)性。引導式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生的思維發(fā)展，引起學生新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。再次，教師提問要把握好時機。古人有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”是說教師的提問要選準時機，啟僨悱之際，問在矛盾之時。若不論時機，不辨對象，隨時發(fā)問，以為越多越好，是難以取得一石激起十層浪的效果的。學起于思，思起于疑，思維是從驚奇與疑問開始的。但并不是說，所有的問題都能促進學生的思考，只有在教學的重點、難點、疑點、新舊知識的連接點，學生認識矛盾的焦點上設計有一定思考價值，難易適度的問題，才能有效地促進學生積極思維。在藝術類中專課堂中教師要以問題促思維，要給學生充足的思考時間，不能一個問題接一個問題，使得學生根本沒有思考的時間和空間。當學生思維受阻，回答不出時，教師要及時鋪路搭橋，增設“臺階題”，逐步啟發(fā)，步步深入，化難為易；當學生思維偏離方向時，要及時點撥導向，引導學生思維活動“上路”，當然教師的點撥也應該是點到為止，否則即有越俎代庖之嫌。正如愛因斯坦是說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設教學情境，通過創(chuàng)設適宜的對象性質(zhì)活動情境，“拋錨”問題，給學生以思維的空間與時間，但不要把學生的思維局限在設置的教案框架里，從而激發(fā)學生追求問題解決的心向和思維的積極性，造成認知沖突，以形成學生欲證不能，欲罷不忍的“憤悱”態(tài)勢。最后，教師的提問要多維“度”。在優(yōu)化中專課堂提問時，教師應該把握好提問的角度、難度、效度、密度，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。

三

課堂討論對于有效激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、調(diào)動學生的創(chuàng)新思維、提高思維活動的有效性、培養(yǎng)交流和表達能力等都具有重要的意義。當前藝術類中專教師課堂教學中的討論行為存在以下問題。1.從討論的時間來看，課堂討論持續(xù)的時間有些短，有的給學生僅僅兩三分鐘時間，學生還沒說上兩三句話就草草收場。2.從討論過程中教師的輔導行為來看，有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論，設定的討論主題很多沒有實際的探討價值，缺乏認真的設計和思考，有些不需要討論的問題，也在組織討論。3.從學生的個體行為來看，學生的參與度不高，將近30%的學生游離于小組討論之外。如乘機聊天、吵鬧或做些別的事情等。一半以上的學生是在按照要求討論。

藝術類中專教師應優(yōu)化課堂討論，提高課堂教學效能。藝術類中專課堂教學應該是這樣的。課程的核心從靜態(tài)知識型轉向動態(tài)生成型，重視師生對課程進展的真切體驗與感受，主張師生對所經(jīng)歷課程的自我解讀。教師在平等對話中與學生共享知識，分享理解，在課程開發(fā)和創(chuàng)造性實施中施展個性，體驗專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的教育幸福；學生則在合作、研究和探索求知的過程中，展示其獨特個性。藝術類中專課堂教學應更加強調(diào)教學過程本身具有的不確定性和非預期性，使課程發(fā)展突破其預期目標和既定計劃的限制而走向創(chuàng)造、開放與動態(tài)生成。在這一過程中師生之間的充分討論起著其他教學方式無法比擬的關鍵作用。只有在師生雙方討論交流和共同發(fā)展的教學模式中，教師的角色是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者，而不是預設者和主導者，他的職責只是不斷捕捉、判斷、重組實際教學中從學生那里涌現(xiàn)出的各類信息，順勢推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，從而使同一學科內(nèi)容在不同課程主體參與和塑造下呈現(xiàn)出個性化的課程形態(tài)。教師要精心設計課堂討論的話題，除了要圍繞課本內(nèi)容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發(fā)展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有話可說。課堂討論結束后，教師要給予有效的評價與總結。評價要本著鼓勵為主的原則，采取過程評價和結果評價相結合的方式，一方面根據(jù)學生的討論結果提出建議，另一方面要重視討論的過程，對表現(xiàn)好、有進步的學生或小組也要表揚，防止挫傷學生積極性。

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