非正式學習在高中信息技術教學中的應用探討

摘 要：隨著信息技術的發展，知識技能飛速地更新換代，廣泛地獲取和應用知識對信息技術教學愈加重要，高中信息技術教學迫切需要突破校園的圍墻，走向開放的動態社會環境中。文章從非正式學習的內涵特點和高中信息技術課程的目的出發，分析了非正式學習在信息技術教學中應用的合理性，提出通過整合非正式學習和正式學習的教學手段，以實現提高學生信息素養的最終教學目標。

關鍵詞：非正式學習；高中信息技術；正式學習

中圖分類號：G426文獻標識碼： A 文章編號：1673-8454（2011）02-0010-03

一、非正式學習的內涵和特點

1.非正式學習的內涵

非正式學習( Informal Learning)最早由美國成人教育家諾爾斯提出，是一種相對于正式學習(Formal Learning)的學習方式。它可能是有目的也可能是不經意間發生的行為，知識的來源大多通過非教學性質的社會交往獲取。學習往往由自我發起、調控、負責而非由教師或其它外界組織進行。它可能是源自于人、書籍、報紙、雜志、電視和網絡等媒介而產生的一段談話、一條信息、一個觀點、一款游戲等一系列隨機事件。[1]

2.非正式學習的特點

非正式學習較正式學習而言，其典型的特點就是它的協作與共享。它強調平等協作、交流共享，鼓勵學生在自我發展的同時，通過團隊對話、信息反饋和問題解決等學習活動來豐富個人的知識資源。凝聚團隊的集體智慧，提高學生的績效。[2]它為信息時代的教育帶來了多樣化的學習途徑、終身化的學習過程，將知識的更新和創新能力確立為衡量教育成效的重要標準，受到廣泛的重視。[3]

二、高中信息技術課程的目的

高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，[4]主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取、辨別、處理和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

隨著信息社會的不斷進步和信息技術的飛速發展，信息技術課程的教學也需要與時俱進。現行教學改革和創新只關注正式學習的層面，即著力挖掘了傳統教學的潛力，衍生出了一系列卓有成效的教學方法。

根據Jay Cros 提出的二八定律：人類 80％的知識是通過非正式學習的途徑獲得的，而非正式學習的投入僅占學習投入的20％左右，投入與產出成反比。[5]由此筆者提出將非正式的學習方式應用到高中信息技術的教學活動中，把學生能力的培養真正貫徹到生活的點滴中，使學生在全方位的信息技術教育下，獲得良好的信息素養，達成信息技術教學的最終目標。

三、信息技術教學中應用非正式學習的合理性

以下將圍繞高中信息技術教學展開，針對應用非正式學習的合理性進行細致的探討。

1.從教學的內容出發

以計算機和網絡為核心的信息技術科學發展日新月異，伴隨著信息技術發展而來的是海量的數據信息。在當前高中信息技術教學中，多媒體網絡等信息手段被廣泛運用，但涉及的知識被限定在教學任務實現的范圍內，學生的活動被圈定在以課本為中心的半徑中，因此很難滿足學生對知識量的需求，人為地把信息技術得天獨厚的優勢資源屏蔽在教學活動之外，學生處于知識的真空狀態中，無法擁有真正駕馭信息的能力。而非正式學習得益于互聯網發展的新階段，使學生可以借助Web2.0新技術的力量進行學習。具有去中心化、開放性、草根性等特點的網頁、博客、維基、標簽、內容聚合、即時聊天、社會化網絡軟件、網摘等為學生自主獲取知識提供了前提條件。這些擴展的非正式學習下的知識來源，完全能夠應對學生能力培養過程中諸多方面的需求。

依據摩爾定律：“集成電路上晶體管的數目，每18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。”信息技術學科始終處于知識的快速更新的浪潮之中。而現實的問題是教材更新周期較長，教師知識更新也需要一定過程，從而導致教學內容的滯后。為了保持知識的快速更新，必須倡導終身學習以保持個人良好的競爭力。[3] 非正式學習恰好為終身學習提供了有效的學習形式。學生通過非正式的學習，從周圍的學習、生活中辨別、篩選、獲取信息，不斷地更新所學知識，提高學習效果，同時以一種輕松愉快的方式進行終身學習，可以實現個人素質的不斷提升。

2.從學習主體出發

高中學生沒有系統地接受過信息教育，基礎良莠不齊。大班的授課方式效果不好，分層的教學模式也收效甚微。學生可通過非正式學習，借助便捷的知識交流共享平臺，依據自身需求，通過與相關媒介的交流進行主動探索學習，以彌補統一教學的不足。

高中學生面臨升學壓力，對信息技術學習的動力不足。教學必須從學生的興趣出發，通過激發學習熱情收獲好的教學效果。在非正式學習中，通過與其他興趣相投學生的交流協作，獲取知識、經驗及幫助，在過程中激發彼此的學習熱情，進而實現對知識的深入研究。

高中學生習慣了傳統學科的學習模式。針對信息技術課程，最初沒有系統化體系化的學習方法，容易在傳統的大班課堂中迷失。借助非正式學習下的時間優勢和技術手段，通過情境化的實踐學習總結學習的方法，實現好的學習效果。

3.從知識更新的必要環節出發

正式學習層面的信息技術課教學受制于有限的教學時間和緊湊的教學計劃，學生缺少充足的交流和反思過程，知識和能力的轉化缺少必要的一環，無法借助與他人的思想碰撞實現知識轉化，獲取新的能力。同時令倡導交流反思的先進模式無法有效開展，因此迫切需要開發課堂以外的時間。在非正式學習過程中，教師可引導學生充分利用先進的學習與分享工具，廣泛開展交流和反思，將隱形知識總結和升華，進而達到自身能力的提高。同時協作共享的過程會在潛移默化中培養學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，使教學活動達到良好的效果。

4.從教學的最終目標出發

高中信息技術課的目標是培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方法，培養學生終身學習的能力，因此實踐環節尤為重要。實踐教學可以讓學生在學習過程中及時發現問題、解決問題，同時情境化的知識應用便于將知識轉化為真實的能力。雖然上機實訓可以部分滿足要求，但是鑒于教師能力的參差、學校設備條件的良莠、知識拓展的不確定性，很難滿足情境化的實踐需求。在非正式的學習中，學生可以根據需求尋找相符的實驗設施，擁有引領能力的專家和先進的知識團隊，自主地進行實踐活動。對外開放的大型主機、開放式圖書館、公開的技術聯盟，都是學生課外學習的課堂，他們可以盡情地在其中進行知識的陶冶，檢驗真知灼見，升華知識為能力。在實現了具體化、直觀化教學的同時還培養了學生與他人協作、組織領導的能力，提高了學生的綜合素質，在更高層次上實現了教學目標。

四、整合非正式學習和正式學習

綜上所述，非正式學習對高中信息技術教學有重要意義，但并不能由此得出非正式學習可以取代課堂的正式學習的結論。

首先，非正式學習也有不足之處。非正式學習通常偶發性強，結構松散，而信息技術學科涵蓋內容繁雜，缺乏系統性，學生缺乏相關基礎知識，無人引導的情況下非正式學習舉步維艱。非正式的學習環境還可能存在管理松散、不易控制等問題。[6]這對尚處于身心發展階段、對不良價值觀或有害信息鑒別和抵制能力相對薄弱的高中學生來說，極易迷失或放縱自我，從而使非正式學習喪失了優勢。其次，正式學習能夠支持和提升非正式學習的效果。學校教學是系統化、規模化的學習模式，在發展的過程中已形成科學的體系，可為學生奠定堅實的學習基礎，為非正式學習提供有力的條件，使學生深入知識的高級搭建和創新過程更加便捷高效。可見，決不能割裂二者的聯系，而應該有機地進行非正式學習和正式學習的整合，適時適度進行權衡，從而整體提升信息技術教學的效果。

綜上，可以得出二者進行整合的關鍵點：首先，應該肯定知識體系構建中正式學習的首要地位，將正式學習范疇內的教學改革深入地開展下去，著力挖掘正式學習的潛力，使正式學習的基礎核心優勢最大化，為整個信息技術的教學做好鋪墊工作。其次將非正式學習整合到正式學習的教學活動中，發揮其自主、開放和社會特性，彌補正式學習的不足，通過科學引導，增強非正式學習開展的深度廣度，最大限度地發揮其優勢特性。

科學技術的發展和人類知識的膨脹促成了教育的工業化、標準化，并相應帶來學習的正式化、組織化、統一化。而同樣伴隨著技術持續發展和人類知識觀的進步，非正式學習的出現使學習空間得到拓展和延伸，學習資源更加豐富與易獲取。[7] 因此有必要將二者進行有機整合，做到優勢互補，從而實現高中信息技術教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.3.

[2]晉一鳴.Web2.0時代博客對非正式學習的影響[J].軟件導刊(教育技術)，2009，（8）.

[3]吳金昌.教育信息學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[4]普通高中信息技術課程標準[M].北京：教育科學出版社，2003.

[5]陳懇，戴心來，李玉斌.Web2.0時代的非正式學習策略探究[J].教育導刊（教育技術），2009，（7）.

[6]鞠文燦，陳善卿.中學思想品德課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2006.9.

[7]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，（2）.

（編輯：王天鵬）