幼兒教育觀念誤讀誤行現(xiàn)象淺析

摘要：在二期課改的背景下，加強對先進幼兒教育理念的學習，并努力將之轉化為日常的教育教學行為，這是教師專業(yè)成長的必由之路。如果教師能有一種自覺的反思的意識，則無疑會提升其對理論理解與運用的質量，當然若能針對幼兒教師在理解與運用先進教育理論過程中所出現(xiàn)的問題，做有的放矢的“專業(yè)引領”則不失為事半功倍之舉。

關鍵詞：課改；健康教育；教學情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969／j.issn.1672－0407.2011.02.009

文章編號：1672－0407(2011)02－035－02 收稿日期：2011－01－09

在二期課改的背景下，加強對先進幼兒教育理念的學習，并努力將之轉化為日常的教育教學行為，這是教師專業(yè)成長的必由之路。然而在實踐中，由于種種原因，有不少幼兒教師在對先進幼兒教育觀念的學習領會與轉化的過程中，出現(xiàn)了一些誤讀誤行的現(xiàn)象。筆者在此選取了三則較典型的幼兒健康教育活動案例，力求通過對這三個案例的分析，提出解決問題的相應策略。

一、現(xiàn)象描述

案例一：誤將幼兒健康教育集中活動視為幼兒健康教育的實施的唯一形式。

某幼兒園對外開放了一個中班的健康教育觀摩活動，該活動名稱為“噪音害處大”。活動的核心目標是：知道噪音對人體健康的危害，提高自我保護意識；懂得如何避免、減少噪音，具有初步的環(huán)保意識。在活動的開始環(huán)節(jié)，教師提供了小石頭、牛皮紙、塑料袋、小竹子、鐵勺、鐵碗、鐵桶等操作材料，讓幼兒操作材料，探索聲音是怎樣產生的。在玩的過程中，幼兒敲敲打打，玩得很開心，但敲打的聲音震耳欲聾，幼兒玩了5分鐘左右，教師提問“剛才的聲音好聽嗎?為什么?”“噪音給我們帶來什么害處?”……

案例二：放棄了教師應有的示范指導的責任。

某大班體育觀摩活動，該活動目標：在探索性的實踐活動中，掌握肩上揮臂投擲的基本動作；培養(yǎng)勇于克服困難完成任務的良好品質。活動的主要流程：環(huán)節(jié)一，幼兒自由探索投擲沙包的方法；環(huán)節(jié)二，比比看誰扔的沙包最遠；環(huán)節(jié)三，讓扔得最遠的小朋友示范扔沙包的動作；環(huán)節(jié)四，集體學習用新的方法(小朋友剛才示范的方法)扔沙包；環(huán)節(jié)五，游戲“打怪獸”；最后教師小結本次活動。

案例三：誤將整合活動理解為一種不同領域內容的簡單拼湊。

某園開展了一次大班的體育觀摩活動“海龜搬蛋”。該活動目標為：在活動中發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈敏性，培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣。活動的流程及時間分配：一是師幼兒模仿海龜?shù)膭幼髯鰺嵘聿伲瑫r間5分鐘；二是幼兒利用工具(如小推車、小籃子等)，通過走、跑、爬、跳等動作，經(jīng)過一定的路線，將所有的“海龜?shù)啊卑岬街付ǖ牡攸c，時間15分鐘；三是師生統(tǒng)計“海龜?shù)啊钡臄?shù)量，時間15分鐘；四是慶功大會，時間5分鐘。該活動共進行40分鐘。

二、原因分析

案例一的設計意圖是通過一節(jié)健康集中活動，讓幼兒知曉如何避免和減少噪音。但由于活動設計與組織的思路不當，幼兒在活動中受教師所提供的材料的暗示，以及在教師的錯誤導向下做出了制造人為噪音的不文明行為。顯然的，這與原先的設計意圖是相背道而馳的。在此姑且不論該教師在活動中的組織與指導能力問題，僅就這樣的健康教育內容而言，則該活動的實施是完全可以將之滲透在幼兒的日常生活中，利用幼兒身邊發(fā)生的一些偶發(fā)事件(如幼兒在游戲中的大聲吵鬧)進行相應的隨機教育，這樣做既可以避免幼兒制造噪音的不文明行為，又可以讓幼兒在很自然的狀態(tài)下，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，身臨其境地體驗到噪音帶給人類的危害。重視幼兒的健康教育，這是時代的一種進步。但由于理解上的偏差，不少幼兒教師在實踐層面上往往易出現(xiàn)“上課意識”過于強烈，即誤認為正兒八經(jīng)的集中活動才能真正完成健康教育的任務與目標，而忽略了日常生活中的隨機教育、學科中的滲透教育以及家園間的配合，也是幼兒健康教育實施的重要而有效的途徑與方式。

案例二所描述的教學情境是目前探索性體育活動中較常見的一種教學形式。

在該活動中，教師采用了先讓幼兒探索“肩上揮臂投擲”的動作，乍一看該教師確實充分尊重了幼兒學習的自主性，但若加以深究則不難發(fā)現(xiàn)，“肩上揮臂投擲”是一個較高難度的投擲動作，這樣的動作規(guī)范讓幼兒通過自由的探索是很難獲得的，盡管后來教師讓個別幼兒來作示范，但個別幼兒的示范動作是否能做到規(guī)范與準確是很值得懷疑的。顯然的，該教師在活動中做如此處理是有欠穩(wěn)妥的。雖然探索活動對幼兒自主性的發(fā)展是大有裨益，但并不是所有的體育內容都適宜讓幼兒進行探索的，什么樣的內容適宜讓幼兒探索，這是教師必須認真考慮的問題。該案例中反映出教師對教學方式的采用與幼兒學習特點與方式以及教學目標與內容等相關問題的把握過于簡單化。

案例三的活動時間總計為40分鐘，但真正用于體育鍛煉的時間只有20分鐘左右，而用于滲透所謂的整合教育則有15分鐘(用來開展科學活動)。

顯然的，這是一種本末倒置的錯誤做法，忽略該體育活動的核心價值。案例中在體育活動的中間“整合”了一項科學活動內容：師幼一起統(tǒng)計“海龜?shù)啊保娝苤y(tǒng)計工作是一種需要注意力相對集中的安靜活動。這樣的活動內容打亂了體育活動中應有的節(jié)奏，降低了幼兒活動的密度，與幼兒的體育活動應以“低強度、高密度”的組織原則是相違背的，而達不到應有的體育鍛煉效果。整合教育是幼兒教育發(fā)展的一大趨勢。但整合應是一種自然的、有機的整合，整合的目的應是更好地是促進幼兒的發(fā)展，絕不能因為趕時髦而生搬硬造作簡單的拼湊，尤其是對幼兒體育活動而言，幼兒教師在考慮以學科活動為支點所進行的整合教育時須慎重考慮，因為體育活動有自身特殊的規(guī)律和特殊價值，不能因整合而違背或是破壞了組織體育活動所應遵循的一些基本原則。

綜上，筆者認為導致幼兒教師對先進教育觀念的誤讀誤行現(xiàn)象的主要的可能原因：一是與幼兒教師的思維特點有關。大多的幼兒教師在思考教育問題時往往較為感性與直觀，他們往往依賴于自己的感受，過分依賴已有的經(jīng)驗來詮釋和理解教育理論，以至易對一些先進教育理論的理解停留于表面。這種慣于對理論的作粗放式的理解，就必然易出現(xiàn)對先進教育理念理解不到位、甚至誤讀與誤行的現(xiàn)象。二是與幼兒教師缺乏范例學習的機會有關。特別是職后教育中，我們在向幼兒教師傳播推廣先進幼兒教育觀念時慣用還是“授一受”模式，即由高校或科研機構的專家在臺上做理論講座，幼兒教師在臺下認真聽講。這種培訓模式其實是混淆了成人教育與普通教育的界限，忽視了成人學習具有情境依賴性與行動性的特點。在理論講授中重“論理”，而缺乏提供必要的在實踐中如何學習與轉化理論的“范例”。這樣的培訓，幼兒教師所獲得其實是“所倡導的理論”，而非“所使用的理論”。將教師“所倡導的理論”與“所使用的理論”間的結合點的責任完全推給幼兒教師，徒增幼兒教師對先進幼教觀念的理解與掌握的難度。三是對先進教育理論的誤讀誤行是學習過程中的一種自然現(xiàn)象。理論學習是一個非常復雜的思維過程，學習者對理論知識的理解與運用是需要經(jīng)歷一個由粗淺、不正確到較完整、較全面、較正確的過程。這一過程客觀上要求我們要能正確看待誤讀誤行現(xiàn)象，要有給予學習者足以的時間去消化理論知識。在消化理論知識的過程中，如果教師能有一種自覺的反思的意識，則無疑會提升其對理論理解與運用的質量，當然若能針對幼兒教師在理解與運用先進教育理論過程中所出現(xiàn)的問題，做有的放矢的“專業(yè)引領”則不失為事半功倍之舉。

三、解決對策

幼兒教師對先進教育觀念的誤讀誤行嚴重影響了幼兒園的教育教學質量，幼兒教育是人生的啟蒙教育階段，幼兒教育的質量直接關系到人一生的發(fā)展。因此幼兒教師對先進教育觀念的誤讀誤行是應引起足夠的重視。根據(jù)前述，解決幼兒教師對先進教育觀念的誤讀誤行問題的策略可以如下。

第一，幼兒教師教育應堅持走精英教育的路線。幼兒教師行業(yè)準入門檻過低是造成幼兒教師素質(思維質量)普遍不高的重要原因之一。當前幼兒師范院校招收的生源素質出現(xiàn)空前大滑坡，這樣在看似學歷提升了(“五年專”是目前幼兒教師培養(yǎng)的主要模式)，幼兒教師雖獲得大專文憑，但幼兒教師的實際素質卻不容樂觀，個中原因則生源素質差乃是不可回避的現(xiàn)實問題。幼兒教育是一種“扎根”的教育，它對人的一生的影響是久遠的，而幼兒教育質量是直接取決于教師的素質。鑒此，幼兒教師教育應堅持走精英教育的路線，唯此才有可能從源頭上解決好幼兒教育的質量問題。政府是辦好幼兒教育的第一責任人，“精英教育的路線”是需要政府的大力支持的，政府要適當?shù)貙τ變航逃M行必要的傾斜，多給一些扶持與資助，讓幼兒教育行業(yè)成為人人羨慕的一種職業(yè)，以吸引優(yōu)秀人才的加盟，不要再重蹈目前這種尷尬的局面：“幼師生”就是升學無望的“落榜生”。

第二，提高幼兒教師職后教育的質量。職場學習是幼兒教師的專業(yè)成長的必由之路，而作為職場學習的重要形式－－培訓的效果則直接影響到其學習的質量。因此，有必要對目前的培訓模式做改革。比如就專家理論講座而言，首先講學的專家應盡可能考慮到講學的針對性，應針對不同的聽眾，選擇不同的講學內容，采用不同的講學方式進行講學。時下有的專家慣用的做法：一個講稿通吃全部，也沒有考慮聽眾的層次性與地區(qū)的差別性。這種沒有針對性的講學方式的效果是可想而知的。其次講學的專家應根據(jù)幼兒教師的思維特點，選擇適合于幼兒教師的思維方式進行講學。在講學中專家應注意提供恰當?shù)姆独層變航處煾庇^的學習，聯(lián)系實際，在實踐中體驗、感悟先進理念的深刻內涵。譬如專家可以通過對幼兒教師的課例進行現(xiàn)場的觀摩、現(xiàn)場的討論與專家的現(xiàn)場點評等環(huán)節(jié)，幫助幼兒教師在職場中接受最深刻的教育。再次專家在表達學術觀點時要盡可能的客觀，以免對幼兒教師造成誤導。有的專家為了突顯其個人的學術觀點，好將某種觀點絕對化，這對于理論根基不扎實的幼兒教師來說，極易出現(xiàn)“跟著專家的感覺走”，做出絕對化的判斷，造成理論上的一些誤導。

第三，在多倡導基于實踐的園本教研。幼兒教師出現(xiàn)對先進教育觀念的誤讀誤行現(xiàn)象雖是學習過程中的一種正常現(xiàn)象，但是這種誤讀誤行行為畢竟對幼兒教育造成了一定的負面影響。如何就所出現(xiàn)的問題展開有針對性的學習，讓教師在“錯誤”中盡快成長起來，這是目前最亟待解決的問題。綜觀幼兒教師學習方式，時興的園本教研中自我反思、同伴互助和專家引領則無疑是值得倡導的。俗話說，當局者迷，旁觀者清。有時幼兒教師對先進教育理念的誤讀誤行，自己是難以發(fā)覺的，是需要借助他人力量才能醒悟的。特別是來自專家的點拔與幫助，能有效地幫助幼兒教師在實踐中學會反思，學會不斷地糾正錯誤，并且快速地成長，促進自身的良性發(fā)展。因此筆者認為應大力提倡專家走進教育現(xiàn)場去研究教育、去促進教師專業(yè)的成長。