放手,讓教育走向新高度

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育?！弊鳛榻處?，要學會放手讓學生進行自我教育。這里的放手，就是教師要充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生自覺地去觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，感受成功的快樂。

可是，應試教育軟環境下的很多教師在教育教學時往往不敢放手：課堂上知識點全面開花，生怕少講了一點，漏講了一節，讓學生在考試時吃虧；作業時基礎要注重，難題要加強，唯恐自己少布置了一點讓學生沒練習到；特別是在復習時，廣搜天下考試題，串聯各章應考點，恨不能一下子全塞進學生的腦袋里，讓他們運用自如。為了追求完滿的教育教學效果，他們不能容忍學生出絲毫的差錯。而避免差錯的辦法便是教師事無巨細地都要事必躬親。學生還未上路，為師者就已大喝一聲：別出錯了腳！結果學生走起路來小心翼翼、亦步亦趨。

可是，孜孜以求的包辦教育最終能換來什么呢？

剛開始，教師是想讓學生去實踐的，可在目睹了學生的幾次失敗后，便再無耐心容忍那些粗糙和失敗，于是便越俎代庖：課堂上擔心學生讀得不流利，于是早早地幫學生把生字詞障礙掃清；擔心學生理解得不到位、表達得不周全，便急忙把答案完整地灌輸給學生。結果，教師講得越是頭頭是道，學生聽得越是鴉雀無聲……課堂成了教師演繹精美答案的舞臺，學生成了一種裝飾，一種陪襯，一種點綴。

在教師的“循循善誘”“特別保護”下，孩子們似乎得到了很多，比如唯一標準的答案，比如不犯過失的表揚，比如言聽計從的聽話。但是在得到的同時孩子們卻失去了最可貴的東西：失去了自我，失去了獨立，失去了質疑和批判的能力，失去了自主探究的品質……從而也就失去了成長必備的精神底色，失去了幸福人生必須奠定的寶貴經驗。

這一切皆緣于教師的不敢放手。

只有放手，教育才會走向新的高度。從“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式，到“先試后導，先練后講”的嘗試教學法，再到令人矚目的“杜郎口風暴”，教育的放手，無不給予了學生更多的機會與責任，體現了對學生的真正尊重與信任，由此，也就水到渠成地提升了學生的學識素養與人生追求。

責任編輯黃日暖