農村初中語文綜合性學習教學的問題與對策

語文綜合性學習是2001年新一輪課程改革所提出來的新型學習方式，旨在加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在初中階段，農村學校占較大比重，在綜合性學習實施上，農村初中的進展如何呢？筆者對所在市的126名農村教師進行問卷調查，通過調查了解到在農村初中，綜合性學習教學的現狀并不容樂觀。

一、問題表現

開展方式簡單，缺少綜合性。調查顯示，綜合性學習教學的開展方式及比例分別為：辦手抄報與黑板報占31%，演講占15.7%，討論占51.5%，搜集資料占0.3%，其他形式占1.5%。按照《語文課程標準》提出的“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，可以看出，綜合性是綜合性學習的一大特點，而上述這些形式，在綜合性學習被提出之前，也是常見的語文實踐活動形式，這些活動形式更多的體現的是語文學科本身的內容，或者說是語文學科的部分內容，不能體現語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。在某種程度上講，教師把綜合性學習教學等同于以往的語文實踐活動。

教學內容比較被動，缺少靈活性。綜合性學習的教學內容多是教師根據教科書的編排而定，筆者統計，在初中全六冊教科書的36個主題的綜合性學習中，約有1/4的內容在農村初中開展比較難，如《探索月球奧秘》，有4.5%的教師對此放棄，不開展教學，9%的教師要求學生進行一段時間的觀察，40.2%的教師讓學生在網上、圖書館搜集資料，46.3%的教師只要求學生間口頭交流看法。如果這1/4的綜合性學習內容都不開展，或以上述的形式開展，這樣，綜合性學習教學會因為教學內容的不具體或不適合而開展不深入，使得學習僅僅流于形式。

學生參與面不廣，缺少自主性。通過觀察教師的教學設計與課堂教學，筆者發現綜合性學習教學中教師的主體作用往往大于學生，教學中往往是教師提供學習思路甚至活動準備，控制著學習進程。調查也表明，在綜合性學習教學中，全班學生能夠參與的占26.1%，多數參與的占52.2%，少數參與的占15.7%，極個別參與的占6%。這與《語文課程標準》“強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”有著較大的差距。可以說，在農村初中，綜合性學習教學要么同閱讀、寫作教學一樣，按照教材編排，通過課堂教學來實現，要么干脆不進行教學。

教學成果不顯著，能力提高不大。在調查項“在您的教學中，能否提供出綜合性學習教學成果”中，選擇不能提供的占65%，能提供出一項的占21.6%，提供兩項的占10.4%，提供三項以上的占3%，但對“如果有，不論幾項，請分別注上成果名稱”的要求，沒有一位教師寫上一項成果名稱。當然，可能是教師沒有搜集、積累這些成果。對“進行綜合性學習教學后，學生的哪些能力有所提高”一項的回答，選擇聽說讀寫的占32.8%，選擇生活實踐的占23.1%，選擇綜合能力的占18.7%，選擇均無提高的占3%，另有一些選擇其他項。從新課改實施已經9年，綜合性學習提出并實施也已經三輪看，綜合性學習的教學效果應該說不明顯。

二、原因分析

教師教育教學觀念落后，不能積極有效開展綜合性學習教學。部分教師對開展綜合性學習意識淡薄，重視不夠。在調查中，很清楚課標對綜合性學習闡述的只占7.5%，認為進行綜合性學習教學價值不大的占6.7%。在“是否有意識進行綜合性學習教學”中，僅有38.9%的教師有意識進行綜合性學習教學，完全沒有意識的占4.5%，只進行學生感興趣的、易操作的占25.4%。在農村中學，教師的引領對學生的學習有著極其重要的作用，如果教師對綜合性學習意識淡薄，不安排時間，或者擠占學生的學習時間，對開展綜合性學習都是不利的。

教材編寫受限，不能為教學所用。對調查項“您對教材中選編的‘綜合性學習’內容的意見”，選擇不貼近農村學生實際、操作性不強的占64.9%，選擇貼近農村學生實際、可以操作的占20.9%，選擇太籠統、太泛泛的占11.2%，選擇很好的占6.7%。教材編寫把“綜合性學習·口語交際·寫作”三位一體化，這樣會造成教學內容不具體，或者以一項代替它項的情況。調查也表明，教學中，分別進行三方面教學的占4.5%，以寫作代替另兩項的占12.7%，以綜合性學習統領另兩項的占32.1%，先進行口語交際訓練，再進行寫作的占51.5%。盡管綜合性學習、口語交際、寫作這三個方面是可以分開的，教學中也不能把這三個方面孤立地進行。從調查中可以看出，在三者教學中，綜合性學習不占優勢。

教學資源有限，阻礙了綜合性學習教學的開展。在回答調查項“您認為進行綜合性學習教學的困難有哪些”，有81.3%的教師選擇資源不足。的確，在農村中學，一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學模式仍然較多的存在，圖書、現代化教學設備等方面條件還有限，所以在開展綜合性學習時更多的是在課堂上靠聽說來完成，這其實等于是在進行口語交際教學，不論是在深度或廣度都不能達到綜合性學習的效果。

三、實施對策

更新教育教學觀念，增強綜合性學習教學意識。從傳統意義上說，閱讀、寫作教學幾乎是語文教學的全部，農村中學尤是。然而，語文教學不只是閱讀、寫作，培養學生全面的語文素養也不能僅靠閱讀、寫作教學?！墩Z文課程標準》在課程的基本理念中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！痹诮虒W建議中指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！辈徽撌菑恼n程的基本理念還是教學建議上，都可以看出實踐性和綜合性是語文教學的兩大特點，而這兩大特點也正是綜合性學習的基本特點，可見，綜合性學習對學習語文的重要性。在教學中，不但要積極開展綜合性學習，還要有意識搜集或積累綜合性學習成果，并把它們作為教學資源。

靈活處理教學內容，積極開發教學資源。就教科書編排的綜合性學習內容來看，有部分內容適合農村初中開展的，如“這就是我”“感受自然”“我愛我家”等，可以利用圖書、報刊、演講會、辯論會、研討會、布告欄、報廊、網絡等開展或展示。有些不適合農村初中學生或無法開展的，如“古詩苑漫步”“說說千古風流人物”“科海泛舟”等，可以將這些內容轉換為學生身邊、生活的內容、話題，可以發揮自然風光、文物古跡、風俗民情以及日常生活話題等課程資源的優勢，還可以與社區建立穩定的聯系，給農村初中學生創設并提供語文實踐的環境及學習資源。

分組教學，分散大班額教學的難度。對于學生不能全部參與綜合性學習的問題，把全班學生分組進行綜合性學習教學應該是一個較好的辦法。分組可以考慮學生優勢與劣勢的結合，性格、愛好的結合，動手能力強弱的結合，閱歷、視野是否開闊等方面的結合，主要是發揮學生的優勢，彌補學生的不足，最終實現全員參與、全面提高的目的。

教學方式多樣化，以學生自主為根本。綜合性學習的綜合性為學習語文、提高語文能力提供更多的方式、途徑?！墩Z文課程標準》指出：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處?！边@段表述包含了綜合性學習教學的形式及方法。綜合性學習不一定要在課堂上實現，也可以在課后，更多的是突出學生的自主性，學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，重視學生主動積極的參與和合作精神，并最終增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

責任編輯黃日暖