“板塊式”閱讀教學思路例談

在閱讀教學方面，經(jīng)過長期的探討與實踐，我創(chuàng)造了兩種實用的、得到專家和同行公認的教學技法。

一是課堂閱讀教學中的“板塊式思路”。

一是課堂閱讀教學中的“主問題”設計。

本文重點談我所創(chuàng)造的“板塊式”閱讀教學思路。

一

1993年3月，我的系列論文“中學語文教例品評100篇”開始在湖北大學《中學語文》雜志上連載。第一篇文章就是評點上海市教研室徐振維老師的《＜白毛女＞選場》教學案例。在評點文字中，我提出了“主問題”的概念，同時提出來的，還有“板塊式”這種說法。（見《中學語文》1993年第3期《只提了四個主問題——《〈白毛女〉選場》教例評析》）。

我在評點中說道：

……

從教者所設計的四個“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學結構。每一個問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結構清晰且邏輯層次分明；每個教學板塊集中一個方面的教學內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

再從四個“主問題”本身看，問題的設計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個問題一個接一個，涉及的內(nèi)容一個比一個精細、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學結構。

……

從此以后，“板塊式”和“主問題”就成為我傾力、傾心的研究目標。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段落一個段落地分析，然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，來結構課堂教學。

請看幾個“板塊式”教學思路的設計。

1．課文《說“屏”》：

選幾個詞兒讀一讀

選幾個句子說一說

選一個精段品一品

這是從“學生活動和能力訓練”的角度設計的“板塊式”教學思路。

2．課文《行路難》：

欣賞課文中的美句

解析課文中的難句

這是從“課文理解”的角度設計的“板塊式”教學思路。

3．課文《泥人張》：

學習活動之一：概說課文

學習活動之二：細品課文

這是從“教材處理”的角度設計的“板塊式”教學思路。

4．課文《假如生活欺騙了你》：

閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》

閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》

閱讀欣賞《假如生活重新開頭》

這是從“開發(fā)資源”的角度設計的“板塊式”教學思路。

5．《中國人失掉自信力了嗎》：

自讀課文：我們讀懂了什么

講讀課文：同學們還有哪些地方?jīng)]有讀懂

這是從“師生關系”的角度設計的“板塊式”教學思路。

6．《云南的歌會》：

話題一：《云南的歌會》的結構層次美在哪里？

話題二：《云南的歌會》的民風民俗美在哪里？

話題三：《云南的歌會》的描寫片段美在哪里？

這是從“主問題”設計的角度設計的“板塊式”教學思路。

從以上教學思路設計中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點：

1.簡潔，實用，好用。教學過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題。

2．課堂教學明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來落實”的教學態(tài)勢。“塊”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。

3.由于每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學的內(nèi)容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學創(chuàng)意的水平。

5.由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

6.教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學過程中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

7.實際教學之中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學之中。

8．以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點。

可以說，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結構清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰(zhàn)。

二

教學思路設計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有教學思路的設計，課堂教學就是一片混沌。

“板塊式”思路因為“簡明”而可以成為大面積上語文教師閱讀教學設計的首選。其操作要領如下：

1.從“線條簡潔”的角度進行創(chuàng)新設計

“線條簡潔”的主要特點是，一個課或者是一篇課文的教學中活動的角度非常清晰但教學的步驟又不是很多。

如《最后一課》的教學過程，由如下兩個重要的教學“板塊”組成：

課文品讀之一：文意把握

課文品讀之二：片段欣賞

這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎上將學生帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點”。全文的教學點面結合，既整體式地了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞最美的片段，從而達到“簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容”的目的。

2.從“重點突出”的角度進行創(chuàng)新設計

教學思路的設計應該確保在“清晰”前提下的“重點突出”。或者是某一個教學步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間；或者是大多數(shù)的教學步驟都關涉到某個教學內(nèi)容，以顯現(xiàn)明確的教學目標。

如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內(nèi)容就顯現(xiàn)得相當精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡；

四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡；

這個教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時又表現(xiàn)了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學不斷出現(xiàn)新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶和閱讀技能訓練。

3.從“情境生動”的角度進行創(chuàng)新設計

即給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景，但同樣的，這個課的教學又是步驟清晰、線條簡潔的。

如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創(chuàng)新設計：

進入錄音棚——讓心情激蕩

暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光

來到創(chuàng)作室——讓想象飛揚

這個課例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中。可以看出，第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設置了一定的教學情景，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優(yōu)雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。

4．從“活動充分”的角度進行創(chuàng)新設計

“學生活動充分、課堂積累豐富”應是課堂閱讀教學設計的第一要義，是課堂教學的高層次境界，是教師教學理念先進和教學技藝成熟的標志。根據(jù)“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現(xiàn)課堂教學中學生的主體價值。

如《生物入侵者》的教學創(chuàng)意。

課堂活動之一：整體感受課文，積累課中語匯

課堂活動之二：實踐閱讀方法，認識說明對象

課堂活動之三：品味課文語言，體會表達效果

這個課例鮮明地表現(xiàn)了“學生活動充分”的特點。在教師的指導下，學生充分地占有了課堂學習的時間，并進行著學習語言、習得技巧、發(fā)展能力、訓練思維的學習實踐活動，實在是“美”，真正是“實”。

……

總之，“板塊式”教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學設計的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。除了一個“課”之外，它可以“小”用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；它也可以“大”用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內(nèi)含豐富。在閱讀教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增添光彩。

[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]